Методическая рассылка № 10/2022

«ДЕТСКАЯ АУТОАГРЕССИЯ. ПРИЧИНЫ, ВИДЫ, КОРРЕКЦИЯ»

«Каждый ребенок – маленькая личность,.. впитывающая каждую картинку, звук, запах и прикосновение»

Тим Селдин «Энциклопедия  Монтессори»

В повседневной жизни нетрудно заметить детей, которые грызут ногти, царапают себя или раздирают кожу на руках или ногах, когда нервничают. Попробуйте вспомнить, делали ли Вы это в детстве, а может, видели, как соседский мальчик прячет свой пальчик в ватке, а может Ваш ребенок занимается «самовредительством»?

А знаете ли Вы, что у этих признаков есть названия, и что при первых проявлениях необходимо начать работу с ребёнком?

Детская аутоагрессия звучит угрожающе и страшно. Давайте разберемся, что это такое и как можно помочь ребенку уже при ПЕРВЫХ проявлениях.

Аутоагрессия у ребенка – это форма активности, которая направлена на причинение себе вреда, проявляется несколькими способами: самоунижение (Я – глупый, Я – дурак, Я – плохой), причинение себе физического вреда (выцарапывать себе руки до ран, грызть ногти, тереться о твердые поверхности кожей, чтобы получились следы в виде ранок или заноз, удары головой от стену или столы, следы укусов на руках или других участках тела), попытки суицида, отказ от воды и питья. Диагностика у детей проводится посредством беседы, психологического тестирования, как ребенка, так и родителей. Самолечение может опираться на результатах проведенной диагностической работы с психологом с использованием проективных методик, когнитивно-поведенческой и семейной психотерапии, нейро- и патопсихологической коррекции поведения ребенка, помимо этого доказана эффективность и групповой работы с ребенком.

Саморазрушение – биологически обусловленная защитно-приспособительная реакция, отражает процесс адаптации или дезадаптации психики к новым условиям. Многие родители приходят с таким запросом к психологу, когда ребенок начинает ходить в сад или школу, когда меняется местожительство, или умирает внезапно близкий ребенку человек.

 

Причины аутоагрессии у ребенка:

 

1. Психологические особенности ребенка. Дети эмоционально чувствительные с низкой самооценкой, малообщительные, часто отличаются особой способностью к сопереживанию чужой боли, которую могут перенести на свое состояние и тело. Дети, которые пережили потерю в раннем возрасте, депривацию или сенсорное истощение (например, в доме ребенка или в социально опасном положении) так же относятся к «группе риска» психологической склонности к аутоагрессии.
2. Физические наказания. Ребенок не умеет отвечать на агрессию родителей правильно. Если допускаются и считаются нормой физические наказания от родителей, ребенок может научиться наказывать и самого себя. Часто – обида, непонимание и злость от наказания проявляется в сторону своего тела.
3. Конфликты родителей. Ссоры, крики, применение насилия родителей друг к другу вызывают у ребенка чувство страха, незащищенности и непонимания. Ребенок может начать искать причину в себе «они ругаются, потому что я плохой». Склонность у ребенка к аутоагрессивному поведению часто может появиться и у детей, которые пережили развод родителей.
4.  Требования родителей такие, как «он должен быть самый лучший в классе», «он должен отлично учиться», постоянно забитый график кружками, секциями и уроками может являться причиной детской аутоагрессии. Ребенок постоянно вялый, уставший, у ребенка не остается сил на то, чтобы быть «самым лучшим», но родители требуют, а расстраивать их не хочется, так как мама может кричать/ругаться, так возникает механизм «включения»: усталость перебивает укус себя за руку, или нервность перебивается ударом головой об стол.
5. Аутоагрессия родителей. Помните истину «в самолете в случае опасной ситуации кислородная маска сначала надевается на взрослого, потом на ребенка»? Если родитель надевает на себя «маску» злостного, нервного, грызущего ногти или царапающего кожу на лице взрослого, то какую «маску» он наденет на ребенка? Дети очень тонко чувствуют настроение родителя и окружающего мира, и отражают это в своем теле и поведении.

 

ВАЖНО. На что стоит обратить свое внимание?

 

Даже, если ребенок не проявляет явных признаков аутоагрессии, обязательно обратите внимание на следующие отклонения в поведении:

o   Трудности в общении, резкая застенчивость, стеснительность.

o   Фразы, которые отражают упадок самооценки ребенка (Я – плохой, Я – глупый, у меня ничего не получится).

o   Пониженное настроение, капризность.

o   Полное сочувствие к окружающим, слезливость, ранимость. С такими детьми важно следить за своим поведением и речью, не допускать резких фраз и критики.

 

 

 

Помните, аутоагрессия бывает нескольких видов:

 

• Вербальная:

Ребенок постоянно себя винит, ругает себя за каждые мелочи, олицетворяет себя плохим ребенком, плачет, отказывается от еды и воды.

• Физическая:

Ребенок может бить, кусаться, дергать себе за волосы, выкручивать пальцы, интерес к «собачьему кайфу» (специфический вид удушья, который приносит приятное ощущение).

• Нарушение пищевого поведения:

Часто развиваются у подростков. Проявляются отказом от еды, импульсивным обжорством, употреблением блюд, провоцирующих сыпь, боли и тяжесть в животе, ожирение.

• Химическая зависимость:

Может формироваться как у младших школьников, так и у подростков. К такой форме относится курение, наркомания, токсикомания, алкоголизм.

• Аутистическое поведение:

Ограничение себя в общении, ограничение в досуге (я не буду веселиться или идти в парк/кино/на день рождение).

• Виктимное поведение:

Поступки направлены на повышение риска совершения над собой преступления. Прогулки в ночное время суток, откровенная одежда (часто у девушек- подростков), провокации другого человека (парень-подросток провоцирует пьяного мужчину).

• Суицидальное поведение:

Крайняя форма. Цель которой – лишение себя жизни. Может проявляться в скрытой форме – появляется интерес к экстремальным видам спорта и др.

Все формы аутоагрессии нуждаются в диагностике и помощи специалиста, а так же пересмотре методов воспитания у родителей и их отношения к ребенку.

 

                        Как помочь?!

 

От 0 до 3 лет. Что делать?

В возрасте до 3 лет аутоагрессия у детей еще носит непроизвольный, неосознанный характер. Например, когда ребенок капризничает, он пытается укусить, стукнуть маму. Когда же она жестко пресекает эти попытки, малышу не остается ничего другого, как переключиться на себя, так как остановиться он не может. Родители должны правильно реагировать на такое поведение.

• Не нужно ждать, пока малыш успокоится сам. Помогите ему, попробовав перевести сложившуюся ситуацию в шутку.
• Направьте агрессию ребенка в безопасное русло. Для этих целей прекрасно подходят рисование карикатур, подвижные игры.
• В момент проявления агрессии на себя, крепко обнимите малыша, целуйте его и держите его так до тех пор, пока он до конца не успокоится, можете начать убаюкивать. Важно! Не перестараться, движения убаюкивания должны быть в ритм сердцебиения в минуту.
• Не кричите на малыша, если он проявляет агрессию по отношению к кому-то. Он может подумать, что вы против него. Лучше постарайтесь объяснить ему ситуацию, найти конструктивное решение.

От 3 до 6 лет. Что делать?

Дети дошкольного возраста начинают уже внимательнее наблюдать за родителями, копировать их поведение, устанавливать связи между событиями. Например, если мама озабочена своими проблемами и невнимательно отвечает на вопросы ребенка, не проявляет по отношению к нему ласки, то он может решить, что она недовольна его поведением.

Если аутоагрессия у детей носит выраженный характер, обязательно покажите его психологу и внимательно следите за своим поведением.

• Всегда извиняйтесь, если обидели, накричали на ребенка. Разделяйте ребенка и его поступки.
• Обязательно объясняйте ребенку, чем вы недовольны, делитесь своими чувствами. Это поможет ему научиться контролировать свои эмоции, проговаривать их вслух и направлять агрессию в безопасное русло.
• Чаще говорите ребенку, что для вас очень важно его здоровье.
• Не занимайтесь самонаказаниями в присутствии ребенка. Вы являетесь для него основным примером, поэтому он может принять подобное поведение за норму и впоследствии поступать так же.

От 6 до 12 лет. Что делать?

В этом возрасте аутоагрессия у детей часто связана с попытками манипулировать родителями. Также сказывается недостаток внимания. Это очень ранимый возраст, в котором начинается становление личности. Родителям нужно стараться придавать большее значение состоянию ребенка.

• Не забывайте проявлять ласку к ребенку. Он должен чувствовать себя нужным и любимым.
• Помогите ребенку повысить самооценку, учите его правильно реагировать на различные ситуации.
• Пересмотрите список требований, которые вы предъявляете к ребенку. Некоторые из них могут оказаться для него непосильными.
• Не ругайте ребенка за проявления аутоагрессии, а ищите ее причины.

 

От 12 лет и старше. Что делать?

С 12 лет начинается самый сложный подростковый возраст. В это время родители должны проявлять особенную чуткость к эмоциональному состоянию ребенка.

• В этот период состояние аутоагрессии может доходить до попыток самоубийства, поэтому старайтесь поддерживать ребенка во всем, внимательно выслушивайте его, обязательно показывайте, насколько вы дорожите им.
• Делитесь с ребенком своими эмоциями, которые переживали вы, когда были подростком. Он должен понимать, что подобное состояние свойственно его возрасту, но с ним нужно бороться.
• Помогайте ребенку решать проблемы. Например, прислушайтесь к его просьбе перевести его в другую школу, если он плохо контактирует с одноклассниками. Но поступайте так только в крайних случаях, не решайте его права самостоятельно принимать решения.
• Обязательно запишите ребенка на прием к психологу.Групповые занятия помогут ему не только справиться со своим состоянием, но и стать более общительным, адаптироваться к социальной жизни, повысить самооценку.

Лечение аутоагрессии у ребенка

              Методы диагностики:

 

Клиническая беседа. При обследовании детей до 6-7 лет опрос родителей является наиболее информативным методом диагностики. С 7-9 лет врач дополнительно беседует с ребенком. Вопросы ориентированы на выявление симптомов аутоагрессии, особенностей отношений в семье и школе, хобби, увлечений.

Опросники. Используются тесты двух видов: направленные на определение аутоагрессии и комплексные методики исследования личности. Применяется методика диагностики агрессии
Ч. Спилбергера, опросник Басса-Дарки, опросник «Ауто- и гетероагрессия» Е. П. Ильина, патохарактерологический диагностический опросник А. Е. Личко с оценкой шкалы аутоагрессии.

Проективные методики. При интерпретации изображенных ситуаций, создании рисунков дети с аутоагрессией акцентируют внимание на одиночестве, печали, беспомощности персонажей. Часто изображаются (интерпретируются) сцены смертельной опасности, самоубийства, деструктивного взаимодействия. Распространено использование теста «Нарисуй историю» Р. Сильвер, Рисуночного апперцептивного теста, Фрустрационного теста С. Розенцвейга и его детского варианта, разработанного Н. В. Тарабриной.

 

Методы терапии:

 

Терапия аутоагрессии оказывается достаточно эффективной при комплексном подходе, подборе методов, соответствующих клинической картине и возрасту пациента. При лечении детей раннего возраста упор делается на коррекцию внутрисемейных отношений. По мере взросления ребенка вводятся различные методы психотерапии  – от простых поведенческих техник до глубокой проработки неосознаваемых внутриличностных конфликтов. Общая схема лечения включает:

Семейную психотерапию. Применяются встречи в форме бесед и практических занятий. Родителям рекомендуется исключить ситуации, провоцирующие аутоагрессию у ребенка, проявлять внимание и заботу, демонстрировать бесконфликтные способы решения проблем. На практике осваиваются безопасные способы выражения агрессии – подвижные игры, экспрессивное рисование, пение.

Когнитивно-поведенческую психотерапию, РЭПТ. Сеансы проводятся индивидуально. Выявляются и корректируются негативные установки относительно личности – низкая самооценка, гиперответственность, неуверенность, ожидание гнева, разочарования окружающих. Обсуждается нецелесообразность и вред аутоагрессивных действий, разрабатываются и апробируются техники их купирования, замены, снятия эмоционального напряжения, лежащего в основе деструктивного поведения.

Групповые тренинги. Данная форма психотерапии наиболее эффективна в школьном возрасте. На занятиях дети отрабатывают навыки коммуникации, учатся находить компромисс в конфликтах, уважать мнение оппонента. Реакции других участников являются обратной связью для ребенка, он начинает осознавать собственную значимость, положительные и отрицательные черты.

Медикаментозную коррекцию. Использование лекарств необходимо в случаях выраженной аутоагрессии, приносящей существенный вред здоровью. Препараты позволяют купировать симптомы на ранней стадии лечения, когда эффект психотерапии еще отсутствует. Назначаются транквилизаторы, антидепрессанты, нейролептики. ВАЖНО проходить и психотерапию, так как купирование симптомов без глубокой переработки первопричины увеличивают вероятность возникновения рецидива.

 

 

Книги для родителей и специалистов по аутоагресии

1.  «Подросток. От саморазрушения к саморазвитию» Илатова А. Автор рассказывает о том, как аутодеструкция способна разрушить жизнь тинейджеру.

 

 

 

 

 

2. «Психоаналитическая диагностика. Понимание структуры личности в клиническом процессе» Нэнси Мак-Вильям. Книга для специалистов.

 

 

3.    «Аутоагрессия, суицид и алкоголизм» Шустова Д.

Книга будет полезна для специалистов, которые часто сталкиваются с автоагрессией в своей практике.

 

 

 

4. Детские истерики: кто виноват и что делать?

Татьяна Стецкая - врач-невролог, кандидат медицинских наук, член Российского общества сомнологов. Автор одного из самых читаемых инстаграм-блогов doctor steckaya, которому доверяет более 365 тыс. подписчиков.

Книга раскроет для вас такие темы, как распознать возрастные кризисы и успешно их преодолеть, что такое материнский ресурс и как сохранить его баланс, почему у детей бывают истерики, как можно заподозрить СДВГ и что стоит за этим диагнозом. Тактика взрослых во время детской истерики, нужно ли лечить истерики, почему так важен эмоциональный интеллект и как его развивать, как справиться с агрессией и аутоагрессией.

 

5. Детская агрессия. Простые способы коррекции нежелательного поведения ребенка. Анна Корниенко. Подробно об этой книге можно прочитать в рецензии на сайте mybook, по ссылке: https://mybook.ru/author/anna-kornienko/detskaya-agressiya-prostye-sposoby-korrekcii-nezhe/read/

 

 

 

 

 

6. Подростковая агрессия. Изучения влияния воспитания и семейных отношений. Уолтерс Ричард, Бандура Альберт.

Данная работа посвящена изучению подростков в контексте социального научения. Рассматриваются такие важные вопросы, как причины и условия возникновения агрессивного и делинквентного поведения, социализация, влияние условий обучения и воспитания, детско-родительских отношений.
Для психологов, психиатров, социальных работников и других специалистов смежных дисциплин.
Перевод с английского Ю. Брянцевой, Б. Красовского.

7. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности.

 Учебное пособие для специалистов и дилетантов Г. Э. Бреслав

 

Пособие посвящено проблеме детской агрессивности. В книге подробно описаны механизмы формирования агрессивного поведения детей и подростков, варианты его проявления. Также большое внимание здесь уделено практическим методам психологической помощи.

8. Игры в тигры. Сборник игр для работы с агрессивными детьми и подростками Н. А. Сакович.

Издание представляет собой сборник психологических игр, разработанных автором для работы с подростками, имеющими эмоционально-поведенческие расстройства. Кроме этого, сборник содержит диагностический минимум, необходимый психологу для работы.

Методическая рассылка № 8/2022

«О СТРАХАХ ДЕТЕЙ» 

 

Страх - это естественная эмоция человека, и она помогает нам выжить. Понимание того, что мир опасен, бережет ребенка от рискованных действий. Но иногда страх становится настолько сильным, что мешает радоваться жизни и познавать мир.

 

Страх — очень непростой биологический механизм. Животные специально пугают своих детенышей, чтобы тренировать в них способность реагировать на опасность. Аналогичная ситуация с человеком, для которого «бояться» - тоже в первую очередь физиологическая потребность. Впрочем, часто инстинкт самосохранения очень мешает, а ужасная черная-черная тень чаще всего никакой не грабитель или монстр, как считает ребенок, а просто ужасная черная-черная тень (она же стул или, например, диван).

 

Даже мы, взрослые, чего-то боимся. Часто очень эмоционально делимся друг с другом своими переживаниями, подчас забывая, что рядом с нами наши дети. Они же быстро улавливают наше состояние: тревогу, неуверенность, напряжение, волнение, страх.

 

Чем меньше лет ребенку, тем легче появляются страхи, вызванные различными обстоятельствами, предметами, событиями. Каждому периоду жизни ребенка присущ свой перечень страхов. Такие страхи называют возрастными. Однако, дети, пережившие нечто ужасное, могут начать бояться того, чего не боялись раньше. Как правило, дети верят в то, что их родители - вездесущие и всемогущие, а поэтому защитят их от любых несчастий. Эта вера помогает им чувствовать себя в безопасности.

 

Возрастные страхи, или нормативные страхи

 

От 0–1 года: страх разлуки с мамой; незнакомых; врачей; уколов; шума (резких и неожиданных звуков); страх глубины (при купании).

 

В 1 год:те же страхи, что и до года, но обостряется страх разлуки с мамой, может преобладать страх одиночества и незнакомых взрослых людей. То есть дети сложно расстаются с мамой, могут реагировать плачем или истерикой на попытки незнакомых, а порой и знакомых (бабушки, дедушки) к взаимодействию.

 

В 2–3 года:страх темноты, страх отвержения со стороны родителей, наказания; животных; страх боли, врачей; высоты и движущегося транспорта, природных явлений.

 

В 4–5 лет:страх сказочных персонажей или любых выдуманных героев; темноты; одиночества; страх при засыпании, страх замкнутого пространства. К концу 5 лет начинает проявляться страх смерти.

 

В 6–7 лет:страх смерти (своей или близких); животных; сказочных персонажей; страшных снов; страх пожара; темноты; одиночества, привидений. Может быть страх болезни (что является проявлением того же страха смерти).

 

В 8–10 лет:преобладают школьные страхи (опоздание в школу; страх ответа у доски; страх перед контрольной работой; страх учителей; порицания). Страх потустороннего мира, беды. Также у мальчиков может быть ярко выражен страх смерти.

 

В 11–16 лет: страх смерти, катастроф, стихии, нападения; страх заболеть чем-то серьёзным; страх проявить себя; страх изменений тела (это связано с физиологическими изменениями в организме подростков), страх тестов, экзаменов, страх разочаровать родителей, страх перед будущим.

 

Три вида детских страхов

 

Навязчивые детские страхи

 

Эти страхи ребенок испытывает при определенных обстоятельствах, которые могут вызвать у него панику. Например, страх высоты, открытых пространств, мест скопления большого количества людей и т.д.

 

Бредовые детские страхи

 

Наличие таких страхов указывает на серьезные проблемы в психике ребенка. Их причину найти невозможно и объяснить логически невозможно. Например, ребенок боится играть с конкретной игрушкой, одевать определенную одежду, открывать зонтик и т.д. Но, если вы обнаружили такой страх у своего ребенка, не стоит сразу паниковать, надо попытаться выяснить причину, возможно он не хочет играть с определенной игрушкой в силу объективных причин. Например, он мог сильно удариться или больно упасть, когда играл раньше с этой игрушкой. Поэтому нужно проводить коррекцию детских страхов.

 

Сверхценные детские страхи

 

Эти детские страхи являются продукцией фантазии ребенка, именно они встречаются в 90% случаев при работе с детьми. Сначала такие страхи соотносятся с определенной жизненной ситуацией, но потом они настолько завладевают мыслями ребенка, что ни о чем другом он не может думать. Например, страх темноты, которая в детском воображении «кишит страшными чудовищами».

 

Детские страхи, на которые взрослые не обращают внимания, могут в результате принести негативные последствия, такие как проблемы в общении со сверстниками, агрессивность, трудности в социальной адаптации, неврозы и комплексы. Поэтому взрослым важно вовремя обратить внимание на имеющиеся у ребенка страхи, понять, имеют ли они патологический характер, и, в зависимости от этого, самостоятельно постараться помочь ребенку или обратиться за помощью к специалисту.

 

Причины сильных детских страхов

 

*Негативный детский опыт - это любая травмирующая ситуация, то есть то, что сильно напугало ребёнка: собака, поезд, громкий крик и так далее.

 

*Ошибки в воспитании - нарушенная привязанность, отсутствие гармоничных отношений между мамой и ребёнком могут служить катализатором детских страхов.

 

*Тревожные родители - эмоциональное беспокойство, напряжённость взрослых, установка на неудачу и наличие своих собственных нерешённых страхов (особенно у мамы) передаются ребёнку. Такие установки, как «Ты упадёшь», «Ты ударишься», «Тебя может сбить машина» и так далее формируют чувство тревоги в ребёнке, которое потом трансформируется в страх.

 

*Конфликты и агрессия в семье. Конфликты между родителями сильно влияют на детей. Часто дети чувствуют вину за ссоры родителей и боятся оказаться их причиной. Агрессивное поведение по отношению к любому человеку ещё ни разу не было признано положительным. Когда родители доминируют, наказывают и властвуют, у ребёнка теряется базовое доверие к миру и ощущение безопасности. Как следствие, такие дети находятся в постоянном ожидании беды, что формирует проявление страхов.

 

*Угрозы. Родители не всегда умеют договариваться с детьми. Иногда проще говорить угрозами, потому что так легче и быстрее добиваться результата. Например, «Не доешь кашу - позову Бабу-ягу!», «Не будешь слушаться - отдам тебя чужой тете!». Такие «смешные» угрозы лишают ребенка чувства безопасности и спокойствия. В результате семья перестает быть крепостью, а дети теряют психическую устойчивость.

 

*Фильмы, компьютерные игры, видеоролики. Не зря фильмы имеют возрастные ограничения, ведь дети не могут критически посмотреть на происходящее в сюжете (будь то фильм или игра) и начинают бояться повторения подобного рода ситуаций в их жизни.

 

*Психические расстройства. Страх может быть признаком невроза, невропатии. Для того чтобы это определить, нужна диагностика у нескольких специалистов.

 

Предпосылки в семье для появления и усугубления страхов у детей

 

Страх, беспокойство у детей могут вызвать постоянно
испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие
вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей (прежде
всего роли отца). Так, мальчики и девочки боятся чаще, если считают
главной в семье мать, а не отца. Работающая и доминирующая в семье
мать сама зачастую беспокойна и раздражительна по отношению к детям,
чем и вызываются ответные реакции детей.

 

Известно, какое сильное психоэмоциональное воздействие
оказывает на ребенка оценка значимого взрослого. Далеко не все родители
осознают, какие сильные эмоции и чувства испытывают дети в
ситуациях родительского оценивания. Порой, не замечая, близкие родные
дают резкую обвиняющую оценку действий ребенка. Тогда эти
оценки не обеспечивают его психологическую безопасность, эмоциональное
благополучие, и как следствие нарушается психологический климат в детско-
родительских отношениях.

 

В практике родителей наблюдаются следующие виды оценок:
деструктивные, ограничивающие, поддерживающие и конструктивные.

 

Деструктивный (разрушающий) вид оценки это оценочные суждения
родителей как критические высказывания о своем ребенке, его личностных
качествах, поведений, действий и их результатов. Такие оценочные
высказывания родителей «ранят самолюбие ребенка, причиняют ему
страдания».

 

Возможно, что оценка родителей осуществляется в соответствии с
неоправданно завышенным уровнем родительских требований, которые еще
рано предъявлять ребенку, превосходящих его возможностям. Неуверенность
в себе приводит к развитию комплекса неполноценности, и как следствие,
чувство эмоциональной покинутости, раздражительность, озлобленность,
агрессивность, недоверие к окружающим (чаще всего на всю жизнь).

 

Детские страхи нередко являются последствием конфликтов в семье.
Взрослые зачастую об этом даже не подозревают, так как дети внешне могут
ничем не выдавать своего беспокойства. Кажется, что их не волнуют ссоры
родителей, - те кричат, ругаются, а те спокойно играют в своем уголке. Но в
большинстве случаев отсутствие непосредственной реакции на конфликт не
означает, что реакции не будет вовсе, она выразится просто чуть позже и в
какой - то иной форме. Например, ребенок вдруг начнет заикаться, мочиться
по ночам или бояться темноты, одиночества, привидений и прочего.

 

Наиболее чувствительны к конфликтным отношениям родителей дети-
дошкольники. Если они видят, что родители ссорятся, то число их страхов
выше, чем когда отношения в семье хорошие. Девочки более эмоционально
ранимы, чем мальчики, воспринимают отношения в семье.
А. И. Захаров отмечает, что наибольшая чувствительность к страхам,
как у мальчиков, так и у девочек проявляется в 6 лет. К этому возрасту в
основных чертах завершается созревание эмоциональной сферы, развивается
воображение и умение ставить себя на другого человека, что расширяет
восприятие страхов и делает их переживание более глубоким.
У девочек не только больше страхов, чем у мальчиков, но и их страхи
более тесно связаны между собой. Другими словами, страхи у девочек более
прочно связаны с формирующейся структурой личности, и прежде всего с ее
эмоциональной сферой.

 

Как у девочек, так и у мальчиков интенсивность связей между
страхами наибольшая в 3-5 лет. Это возраст, когда страхи «цепляются друг
за друга» и составляют единую психологическую структуру беспокойства.

Можно предположить, что страхи в данном возрасте наиболее «скреплены» и мотивированы эмоциями, поскольку это совпадает с интенсивным развитием
эмоциональной сферы ребенка.

 

Максимум страхов наблюдается в 6-8 лет, при уменьшении
интенсивности связей между страхами, но страх при этом более сложно
психологически мотивирован и несет в себе больший познавательный заряд.
Как известно, эмоциональное развитие в основных чертах заканчивается к 5
годам, когда эмоции уже отличаются известной зрелостью и устойчивостью.
Начиная с 5 лет, на первый план выходит интеллектуальное развитие, в
первую очередь мышление. Ребенок в большей степени, чем раньше,
начинает понимать, что способно причинить ему вред, чего следует бояться,
избегать. Следовательно, в старшем дошкольном возрасте, можно уже
говорить не только об эмоциональной, но и рациональной основе страхов как
новой психической структуре формирующейся личности.

 

На количество страхов оказывает влияние состав семьи. У девочек и
мальчиков дошкольного возраста число страхов заметно выше в неполных
семьях, что подчеркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву
отношений между родителями. Именно в 5-7 лет дети в наибольшей степени
стремятся идентифицировать себя с родителем того же пола, что придает им
уверенность в общении со сверстниками своего пола. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, так как они
находятся, как правило, в более тесном эмоциональном контакте с
родителями и легко перенимают их беспокойство.

Увеличение детей в семье, когда есть с кем пообщаться, поиграть,
обычно способствует уменьшению страхов, в то время как увеличение числа
взрослых может действовать противоположным образом, они заменяют
ребенку весь окружающий мир, создавая искусственную среду, в которой нет
места сверстникам, детскому смеху, радости, проказам, непосредственному
выражению чувств.

 

Возраст родителей также имеет немаловажное значение для
возникновения страхов у детей. Как правило, у молодых, эмоционально
непосредственных и жизнерадостных родителей дети менее склонны к
проявлениям беспокойства и тревоги. У родителей постарше (после 30 и
особенно после 35) дети более беспокойны, что отражает преимущественно
тревожность матери, поздно вышедшей замуж и долго не имевшей детей.

 

Причиной возникновения страхов у современных детей могут служить
также новые стандарты образования, трудности вхождения детей в
школьную жизнь, социальное неравенство в школе, вызывающее
раздражение родителей и обеспокоенность будущим своих детей, отсюда их
сверхтребовательность к собственному ребенку. Проблема возникновения
страхов осложняется тем, что многие родители не знают, как правильно
реагировать на те или иные проявления эмоционального неблагополучия
ребенка.

 

Методики выявления страхов у детей (для педагогов-психологов)

 

*Методика «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М.А. Панфилова)

 

*Тест тревожности « Выбери нужное лицо», Р. Тэммл, М. Дерки и В.
Амен

 

*Проективная методика «Рисунок семьи»

 

*Проективная методика «Несуществующее животное»

 

*Проективная методика «Барашек в бутылке»

 

*Методика «Страна эмоций» (Т.Зинкевич-Евстигнеева)

 

*Детский вариант шкалы явной тревожности (СМАS) (А.М. Прихожан)

 

Как помочь справиться со страхами? Памятка для родителей

 

Пусть дети понимают, что бояться - это нормально, что ничего стыдного в этих эмоциях нет. Однако нездоровые страхи надо обязательно прорабатывать. Вот несколько советов, как делать это правильно.

 

1. Проявите понимание.Важно показывать ребенку, что мы понимаем его переживания и готовы всегда прийти на помощь. Доверительный разговор и честный рассказ о том, как мы сами побороли свои страхи, поможет ребенку понять, что его ситуация не безвыходная. Личный пример родителей позволяет ему почувствовать себя в безопасности, осознать, что он не одинок в своих чувствах.

 

2. Поделитесь своим опытом.Расскажите ребенку, что вы когда-то сами были маленьким ребенком и сталкивались со страхами, которые в итоге преодолели и стали храбрыми. Здорово, если таким рассказчиком выступит папа, как олицетворение силы и мужества.

 

3. Примите страх ребенка.Ребенок имеет право бояться, чего угодно, даже если это не соответствует нашим взрослым ожиданиям. Это могут быть и фантазийные страхи. Привычная манера успокоения «Ну что за глупости! Тут нечего бояться»обесценивает детский страх и подрывает доверие ребенка к вам.

Все, что необходимо сделать, - это искренне принять эмоции ребенка и поверить, что ему сейчас действительно невыносимо страшно! Даже если причина его страха - маленькая гусеница на тротуаре или монстр, живущий в темном углу комнаты.

 

4. Меняйте установки.Дети часто боятся выдуманных образов, которые возникают у них из-за невозможности объяснить себе что-то новое и непонятное.

Так, громкий лай одной собаки может сформировать страх перед всеми собаками мира. Чтобы помочь ребенку справиться с такой фобией, нужно постепенно менять сложившийся образ на позитивный. Например, показывать добрые и смешные мультфильмы про собак, познакомить малыша с милым маленьким щенком, рассказать, какими преданными и добрыми по своей природе могут быть собаки. И со временем у ребенка произойдет замена негативного образа на позитивный.

 

5. Нарисуйте страх вместе с ребенком.На бумаге отображаются все те пугающие образы, которые ребенок зачастую не может осознать и сформулировать словами. Попросите его нарисовать свой страх. Кто это? Монстр? Страшное животное? Или отрицательный герой? А потом предложите сделать его веселее: пририсуйте страшному монстру смешную рожицу или забавные усы. Дайте волю своей фантазии, сделайте страх смешным! Такие метаморфозы помогают детям взглянуть на ситуацию с разных сторон.

 

6. Придумывайте сказки.Представьте с ребенком ситуацию, в которой его страх стал реальностью и найдите способы выхода из нее. Главным героем сказки может стать сам малыш, который смело преодолевает препятствия, сражается со злобными монстрами, побеждает их и вступает с ними в диалог. А иногда даже становится их другом! Другой вариант - добавить в сказку волшебного персонажа. Это может быть герой мультика, который помогает малышу справиться с любыми страхами на его пути.

 

7. Делайте игрушки спутниками ребенка.Игрушка - верный друг, который поможет преодолеть страх темноты, врачей или сверстников. Игрушка поможет малышу не чувствовать себя одиноким и беззащитным в сложных или просто новых условиях. Пусть любимая игрушка станет бесстрашным спутником вашего ребенка.

 

8. Определите страх в теле ребенка.Эмоции живут не только в нашей голове, они всегда отзываются определенными ощущениями в теле. Например, от счастья у нас может сводить скулы или щемить сердце. От тревоги сосет под ложечкой или трясутся руки. Попросите ребенка показать, в каком месте у него сейчас находится страх. Затем попросите его дышать ровно и чувствовать, как успокаиваются его напряженные части тела. Обнимите ребенка, дайте ему ощутить физически, как вы его оберегаете. Тактильный контакт - это самое эффективное средство, которое способно снять напряжение во время тревоги. К тому же оно всегда «под рукой».

 

9. Используйте ритуалы.Одним из самых частых страхов, которые возникают у детей в возрасте 3 лет, является страх темноты. Малыша пугает не только то, что он перестает видеть близких людей и окружающую обстановку. Ему кажется, что весь мир исчезает! Чтобы справиться с этим страхом, создайте свой собственный ритуал засыпания. Например, прочитайте книжку, обнимите своего малыша, укройте его одеялом, поцелуйте, пожелайте доброй ночи и выйдите из комнаты. Это позволит малышу создать красивый сказочный образ ночи и отвлечься от страха темноты.

 

10. Включайте правильные мультфильмы. Просмотр мультиков также поможет в борьбе со страхами, ведь сказочные герои пробираются через темные леса и преодолевают разные страшные препятствия. Главное - подобрать мультфильмы в соответствии с возрастом ребенка. Прочтение пугающих сказок тоже полезно, так как они дают опыт переживания страхов. Ребенок в своем воображении рисует картины, которые наиболее просты для его понимания. Однако страшные мультфильмы лучше не включать, поскольку они предлагают уже готовые образы, к которым малыш может быть не готов. И тем более нельзя давать смотреть детям взрослые фильмы.

 

11. Дайте понять разницу реальных и нереальных страхов.Поиграйте с ребенком в игру на различие настоящих страхов и фантастических. Важно, чтобы он понял, что придуманный страх всегда можно остановить: закрыть книгу, выключить компьютер, проснуться или просто поменять игру во время таких праздников, как Хэллоуин.

 

12. Сделайте оберег от страха.Оберег нужен для того, чтобы оберегать человека от опасности. Предложите ребенку сделать такой талисман своими руками. Например, из фольги от шоколадки, скомкав ее в шарик и продев через него нитку. Такой талисман можно повесить рядом с кроваткой или носить в виде браслета или кулона по особым случаям.

 

13. Станьте настоящими укротителями страха.Соберите все вышеперечисленные способы борьбы со страхами, добавьте свои, вооружитесь фонариком и отправляйтесь с ребенком в поход в место, которое ему кажется страшным. Можно надеть нарисованные своими руками маски и сочинить храбрилку. А в конце этого путешествия обязательно вручите медаль за храбрость!

 

 

Как поговорить с ребенком, если ему страшно

 

Когда ребёнок испытывает сильный стресс, напуган или встревожен, он может «замирать» - смотреть сквозь собеседника, избегать зрительного контакта, не реагировать на вопросы и происходящее вокруг, отказываться разговаривать, или повторять односложные ответы.

 

Ребёнок ведёт себя так не специально - это нормальная реакция психики на стресс или слишком сильные эмоции, с которыми ребёнок пока не умеет справляться. Рассказываем, как вести себя с ребёнком и как помочь ему или ей справиться со страхом и поделиться своими эмоциями.

 

1. Отнеситесь к страху серьёзно

 

Постарайтесь не использовать фразы «тебе нечего бояться», «не бойся». Ребёнок может подумать, что вы не верите, что он или она чувствует страх или ждете, что он/а справится с этим без вас. Если вы не воспринимаете страх всерьёз, ребёнок может решить, что бояться или сообщать вам о своих страхах - плохо. Объясните, что бояться - нормально, и вы понимаете, как ему или ей сейчас непросто, поэтому будете рядом и постараетесь помочь.

 

2. Задавайте ребёнку вопросы

 

Детям бывает сложно описать словами, чего они боятся. Задайте конкретные вопросы. Например, если ребёнок часто смотрит куда-то, спросите об этом: «Ты боишься чего-то за дверью?» Не проверяйте вместе, прячется ли кто-том шкафу - это убедит ребёнка, что его или её страх реален, и вы в это тоже верите. Расскажите, почему в вашем доме безопасно, и спросите, что помогло бы ему почувствовать себя в безопасности. Может, взять с собой в кровать любимую игрушку?

 

3. Не давите, если ребёнок не хочет говорить

 

Если ребёнок не отвечает на вопросы - не настаивайте. Побудьте рядом и скажите, что вы сможете поговорить об этом, когда он будет готов/а. Можно договориться о сигнале, который ребёнок подаст, если захочет вернуться к разговору - например, постучать по столу или потрогать вас по плечу. Предложите ребёнку тёплый напиток или прогулку в любимый парк - это может помочь снизить стресс.

 

4. Создайте мягкое пространство

 

Когда ребёнок напуган, ему или ей важно быть в безопасной и комфортной обстановке. Обустройте дома место, в котором ребёнок сможет себя так почувствовать: положите удобные мягкие подушки или игрушки, любимые книги ребёнка и предметы для рисования, чтобы можно было расслабиться и отвлечься на любимые занятия. Предложите проводить там 10-15 минут, когда ребёнок чувствует страх и тревогу.

 

5. Предложите изучить страх

 

Не заставляйте ребёнка сразу преодолевать страх, а попробуйте вместе разобраться в нём:

 

    Назовите мысль, из-за которой страшно: «Если я останусь один в комнате, случится что-то плохое».

    Назовите эмоцию: «Я боюсь, что случится что-то плохое, если я останусь один в комнате».

    Попробуйте опровергнуть это: «Я уже оставался один в этой комнате, и ничего плохого не произошло».

 

Предложите ребёнку повторять эти шаги, когда он или она чего-то боится.

 

6. Расскажите, откуда берётся страх

 

Объясните ребёнку, зачем нужен страх: расскажите, что это эмоция, которая предупреждает нас о возможных опасностях и помогает от них защититься. Но наш мозг не всегда может определить, настоящая это опасность или нет. Например, мы можем испугаться силуэта в темноте. Из-за того, что мы не можем рассмотреть, что это, мозг предполагает худшие варианты, чтобы уберечь нас от возможной опасности.

 

7. Замечайте и проговаривайте изменения

 

Наблюдайте за поведением ребёнка и проговаривайте прогресс, когда он/а делится переживаниями, обращается к вам за помощью или самостоятельно объясняет, что беспокоит его. Например, можно сказать так: «В этот раз у тебя получилось объяснить, что тебя пугает, и мы смогли в этом разобраться. Я очень горжусь тобой и ценю твоё доверие, когда ты делишься со мной переживаниями».

 

 

Терапевтические сказки в работе со страхами

 

Сказки зачастую эффективны в работе со страхами у детей. Терапевтическая сказка - это история, построенная с учетом страхов и особенностей ребенка. В таких историях герой встречается со своими страхами лицом к лицу. По ходу действия он может преодолевать разные препятствия, встречаться с монстрами и чудовищами. Самое главное, чтобы в конце сказки главный герой преодолел все препятствия и победил страхи.

 

Часто в терапевтических сказках присутствуют добрые помощники, спешащие на помощь герою. Его могут защищать члены семьи или животные, волшебные предметы или сказочные персонажи. Из терапевтических сказок ребенок узнает, что главному герою помогает и его собственная внутренняя сила. Это могут быть сказки о проснувшейся самостоятельности, вовремя подоспевшей смелости или об обретенной храбрости.

 

Огромный выбор сказок в книге О. Хухлаевой, О. Хухлаева «Лабиринт души. Терапевтические сказки».В книге представлены терапевтические сказки, предназначенные для психологической помощи детям от 3 до 15 лет. Терапевтические сказочные истории, написанные специально для детей и ориентированные на конкретные проблемы, – это разговор с ребенком о психологических трудностях на его собственном языке. Такие истории помогают детям находить выход из сложных ситуаций, выдерживать любые удары судьбы; с их помощью взрослый может лучше понять ребенка, стать ему ближе.

 

Для примера предлагаем две терапевтические сказки.

 

«Про бегемота, который боялся прививок» (Сутеев В.Г.)

 

На пляже было очень весело. Больше всех веселился Бегемот, плескаясь в тёплой воде под яркими лучами солнца. Когда Бегемот вылез из воды на 6epeг, он увидел большое объявление: «Всем нужно от слона до мухи прививки сделать от желтухи».

 

Не успел Бегемот прийти домой, как тут же приска­кал Кенгуру-почтальон:
— Вот повестка: вам явиться на прививку.

Бегемот не на шутку испугался.

— Чепуха, — сказал ему друг Марабу. — Уколют — раз! — и всё!

 

В приёмной поликлиники Бегемот дрожал от страха.

— А ты будешь меня за руку держать? — всё время спрашивал он своего друга Марабу.
— Буду, буду… — отвечал Марабу.

— В первый раз вижу белого Бегемота! — воскликнул Доктор. — А может быть, он просто боится укола?

— Это особенный Бегемот, — объяснил Марабу, — он ко­гда как: то серый, то белый…

 

Пока Доктор выбирал иголку побольше, специально для бегемотовой кожи, Бегемот исчез… Все бросились искать Бегемота.

— Его нужно найти! Он может заболеть желтухой!
А Бегемот спрятался от преследователей и спокойно пошёл домой.

 

На другое утро Марабу зашёл к Бегемоту и, увидев его, в ужасе закричал:
— Что с тобой? Ты совсем жёлтый! Как лимон! Марабу немедленно позвонил Доктору.

— Доктор, что делать? Бегемот стал жёлтый-прежёлтый…
— Но вы же сами говорили — ваш Бегемот особенный: он то серый, то белый…
— Да нет, Доктор, тогда он просто побелел от страха. -Ах так!… Это другое дело.

 

Очевидно, у него желту­ха. Высылаю «скорую помощь»!
Обезьянки-санитары быстро отнесли на носилках Беге­мота в машину «скорой помощи» и увезли в больницу.

 

Когда Марабу пришёл в больницу навестить своего больного друга, Бегемот попросил его:
— Мне очень скучно лежать: расскажи какую-нибудь сказку.
— Xopoшo, — сказал Марабу. — «Жил-был Бегемот. Он ужас до чего боялся прививок…»

— Смотрите! — закричал Доктор, — что с Бегемотом? Он был серым, белым, жёлтым, а теперь он совсем красный! Это какой-то необыкновенный Бегемот!

— Нет, Доктор. Это самый обыкновенный Бегемот, — ска­зал Марабу, — только ему стыдно, что он так боялся при­вивок.

 

«Кролик, который никого не боялся» (Пляцковский М.С.)

 

Слава приходит, когда её не ждёшь. Так пришла она и к серому кролику Кочерыжке, который в один прекрасный день стал знаменитым. В тот день кролик Кочерыжка встретил в лесу Медведя.

 

— Это моя тр-р-ропинка! — пробурчал Медведь, желая в шутку напугать кролика.
Но Кочерыжка даже ухом не повёл, поздоровался и прошёл мимо, как ни в чём не бывало.

 

Медведь даже оторопел от неожиданности. В тот день кролик Кочерыжка столкнулся на подвесном мосту с Тигром.

— Вот я тебе покажу! — напустился Тигр на кролика. Но кролик Кочерыжка ничуть не испугался. Он лишь спросил:

— Что вы сказали?

 

Потом приподнял шляпу, раскланялся и двинулся дальше. Тигр даже растерялся от такой неслыханной дерзости.

 

В тот день кролик Кочерыжка случайно наступил на лапу самому Льву.
— Я тебя, крррольчишка, в поррррошок сотррру! — грозно зарычал Лев.

— Рад вас видеть, — сказал Кочерыжка, улыбнулся и похлопал по спине остолбеневшего Льва.

 

Всё это видел и слышал попугай Эйты и разболтал повсюду. Тогда звери и птицы стали на все лады расхваливать кролика Кочерыжку, который никого не боится.

Недаром говорят, что у славы есть крылья.

 

Кочерыжка ещё только подходил к своему дому, а слава уже поджидала героя на его собственной улице.

— Ты молодец! Ты просто молодец, Кочерыжка! — кинулся к нему навстречу ослик Алфавит. — Мы уже переименовали нашу Капустную улицу. Она теперь называется «Улица имени кролика Кочерыжки».

— Подожди! Что ты говоришь? Я ничего не слышу. Ах, вспомнил! Ведь я вчера заткнул уши ватой, потому что музыка за стеной мешала мне спать…

 

И кролик вынул из ушей вату.

— Вот… Совсем другое дело… Снова всё слышу… Так что у вас тут произошло? — обратился он к удивлённому ослику.

 

И тогда ослик Алфавит понял, почему его приятель Кочерыжка не испугался ни Медведя, ни Тигра, ни даже самого Льва. Просто он не слыхал их страшных угроз. А может, слыхал и не испугался? Кто знает… Но улицу переименовывать не стали. Так она и называется сейчас — Кочерыжкина улица.

 

А когда по улице проходят внуки Кочерыжки, то обычно им вслед несётся:
— Смотрите! Вон идут внуки того самого кролика, который никого не боялся!

 

 

 

Книги для проработки страхов у детей

 

Магдалена Хай: Лавка кошмаров и щекотальный порошок

 

 

 

 

 

 

 

Лемони Сникет «Темнота»

 

 

 

 

 

 

 

 

Елена Ульева «Я побеждаю страхи»

 

Дейл Элизабет «Ничего не боится медведь»

 

 

 

 

 

 

 

Мишель Пастуро «Пьер больше не боится черного»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Одри Пенн «Поцелуй для храброго Честера»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дидье, Меллер «Эмиль и Марго. Монстрам вход запрещен»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ирина Зартайская «Когда мне страшно»

 

 

 

 

 

 

 

 «Дыши. Как стать смелее»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАССЫЛКА № 5/2022

КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ. ЧТО ЭТО ТАКОЕ?

 

Считается, что за последний век скорость изменений вокруг человека увеличилась в 50 раз. Из-за ускоренного ритма жизни информация в современном мире поступает к нам хаотичным потоком, и у человека не остается времени на ее осмысление. Полмира «сидит» на рекламе, читает урывками, музыку слушает в авто. Большинство привыкло получать информацию пульсами. И фокусироваться не на идеях, а на отдельных вспышках и образах.

Естественно, наш мозг подстраивается под новые потребности. Теперь главное – это умение отсеивать ненужную информацию. Определить, что в потоке новостей главное, а что второстепенное. Старое классическое понятийное мышление, когда важно было понять суть вещей, сегодня является устаревшей опцией. Оно слишком «тормозит» процесс обработки огромного вала информации, которая обрушивается на нас из теле- и радиопередач, интернета, газет, социальных сетей, sms-сообщений и электронной почты...

Вполне естественно, что возникают и другие способы переработки информации. Тем более что они поддерживаются с помощью телевизора, компьютера, интернета.

Главной формой изложения становится клип, ни к чему не обязывающая последовательность моментальных снимков, видеоряд со слабо или вовсе не связанным между собой набором образов. Человек привыкает к тому, что они постоянно, как в калейдоскопе, сменяют друг друга и постоянно требует новых.

Для человечества такое восприятие окружающего мира не является новым. Клиповое мышление было залогом выживания еще на самом ранней стадии развития общества. Огромный и опасный мир вокруг человека заставлял мыслить и реагировать на любую угрозу максимально быстро. Позже, когда жизнь стала спокойней, сформировалось другое восприятие информации – понятийное. И долгое время оно являлось основным способом мышления.

 

ЧТО ТАКОЕ КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ, КОГДА И КАК ОНО ПОЯВИЛОСЬ?

Термин «клиповое мышление» появился и стал общеупотребительным в середине 1990-х годов, когда обилие клипов и рекламы с динамичной нарезкой на ТВ пришли на смену статичной картинке. Чтобы хоть как-то фильтровать весь этот бесконечный поток информации и видеоряда, людям пришлось приспосабливаться и фокусировать внимание все более избирательно.

Первоначально термин «клиповое мышление» означал особенность человека воспринимать мир через короткие яркие образы и послания теленовостей или видеоклипов.

Корни термина лежат в понятии «клиповой культуры», которое ввел социолог Элвин Тоффлер в своей работе «Третья волна» 1980 года.

Однако зачатки проблемы появились много лет назад, еще до появления интернета. В 1882 году Ницше купил пишущую машинку и научился печатать вслепую. Друзья заметили, что его тексты стали больше похожи на телеграммы: короткие и информативные, состоящие из афоризмов, а не аргументов.

Если копнуть еще глубже, с началом индустриализации и повсеместной автоматизации всех процессов мы тоже стали частью этой бесконечно ускоряющейся системы. Теперь от нас требуется действовать максимально быстро и по четкой схеме, чтобы показать максимум эффективности. К сожалению, эта оптимизация в корне изменила и наше мышление.

С распространением интернета и соцсетей, где можно бесконечно листать ленту и кликать по ссылкам, проблема обострилась. Хронометраж большинства роликов на YouTube не превышает 15 минут, а популярные блогеры активно используют быструю смену картинки. Соцсети приучают нас к максимально коротким постам или видеороликам, которые появляются ежесекундно.

Клиповое мышление – это умение мыслить быстро, это приобретенное качество, которое формируется на основе изменяющихся условий существования и ритма жизни. Главные особенности клипового мышления в том, что в нем преобладает визуальное восприятие, человек быстро обрабатывает данные, но при этом ему сложно воспринимать длительную линейную последовательность – ему просто будет неинтересно.

У людей с клиповым мышлением мышление прямое, они не способны совершать какие-либо неординарные поступки и действуют «по инструкции». Однако человек с клиповым мышлением быстрее найдет нужную информацию и легче сориентируется в опасной ситуации, нежели человек с понятийным мышлением.

Понятийное мышление позволяет еще и проанализировать ситуацию и сделать выводы: почему она вообще произошла, и что сделать для того, чтобы таких ситуаций больше не возникало, но на это, как правило, нужно время, которого совсем нет у «клиповиков».

Иными словами, клиповое мышление – это способность воспринимать мир как калейдоскоп кратких, ярких образов без излишней глубины и анализа, но зато с быстрым выхватыванием из информационного потока ключевых вещей в виде наглядной схемы.

Продемонстрировать, что такое клиповое мышление, можно конкретными примерами. Доктор психологических наук, профессор Рада Грановская рассказывает об эксперименте, в котором ребенку, игравшему в компьютерную игру, периодически давалась инструкция о его дальнейших действиях (примерно на три страницы текста). Эту инструкцию нужно было изучить, чтобы сделать следующий ход. Рядом с ребенком сидел взрослый, который успевал прочитать только полстраницы текста, тогда как ребенок обрабатывал полностью весь объем и проходил игру дальше.

Когда у детей спрашивали, как они так быстро читают, они объясняли, что им было важно найти ключевые моменты в тексте, которые давали понять, как нужно с учетом этих сведений вести себя в игре.

В другом эксперименте детям показывали на определенное количество миллисекунд картинку (на ней была изображена лисица, замахивающаяся сачком на бабочку) и просили ее описать. Дети описывали ее так: кто-то что-то поднял и замахнулся на кого-то. Это и есть клиповое мышление в действии – сейчас темп поступления информации так высок, что для решения многих задач детали и подробности совершенно не нужны.

При клиповом мышлении информация поступает фрагментарно, бессвязно, не складывается в логическую цепочку, не формирует единую картину мира. Информация крайне поверхностна и не позволяет проводить глубокий анализ и делать выводы. Из-за информационной перегрузки объем оперативной памяти увеличивается, а объем долговременной памяти значительно уменьшается. Все это влияет как на отдельного человека, так и на состояние общества в целом. Люди теряют способность глубоко мыслить, понимать чувства (свои и чужие), анализировать информацию, находить связи в фактах, выделять важные вещи, делать выводы и т. д.

На сегодняшний день в психологии выделяют несколько проявлений клиповости мышления:

- неспособность воспринимать большой объем информации;

- чрезмерная утомляемость;

- невозможность сконцентрировать внимание;

- потребность в большом количестве впечатлений;

- постоянная спешка;

- стремление к выполнению сразу нескольких задач;

- излишняя внушаемость;

- отсутствие системности в знаниях;

- поверхностные суждения;

- прокрастинация или откладывание дел на потом.

 

Без клипового мышления человеку сложно адаптироваться к условиям жизни современного информационного общества – он просто не сможет ориентироваться в потоках информации, ежедневно поступающих с разных сторон.

Но, конечно, клиповое мышление не должно становиться единственным типом мышления в повседневной жизни.

 

КАК ПРОЯВЛЯЕТСЯ КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ У ДЕТЕЙ?

Дети больше других восприимчивы к клиповому мышлению, что создает огромные трудности при обучении и общении с окружающими. Выросшие в эпоху высоких технологий, они по-другому смотрят на мир. Их восприятие – не последовательное и не текстовое. Они видят картинку в целом и воспринимают информацию по принципу клипа. Память становится кратковременной и поверхностной. Больше не нужно запоминать различные данные, достаточно знать «путь к ним». Мозг способен обрабатывать информацию лишь небольшими порциями.

С клиповым мышлением не рождаются – оно воспитывается. И воспитывается именно просмотром сотен коротких, не связанных между собой видеороликов, беглым перелистыванием новостей, чтением классики в кратком пересказе. Кстати, клиповое мышление – общемировая проблема не 21-го, а еще конца 20-го века, зародившаяся, очевидно, с началом распространения интернета.

С детства привыкая листать ленту соцсетей или видеосервисов, ребенок полностью игнорирует то, что не вызывает у него интереса с первых секунд. Согласно исследованию Американской академии педиатрии, современный ребенок проводит перед экраном в среднем 7 часов в день, начиная с 2 лет. Примерно так обстоят дела и в нашей стране. В Великобритании 40% подростков общаются с родителями в мессенджерах, даже если находятся в соседних комнатах.

 

Что характерно для клипового мышления?

Поверхностное восприятие информации, невозможность держать фокус внимания и долго сосредотачиваться на одном и том же – так проявляется клиповость мышления у детей. Ребенок включается в одно действие на короткое время, а затем переключается на второе, третье и т. д. Клиповое мышление предполагает упрощение, т.е. «забирает» глубину усвоения материала. Отсюда сложности в школе, с концентрацией внимания на занятиях. В некоторых случаях речь может идти даже о препятствии для развития ребенка.

Ученые разных стран утверждают, что у детей произошли серьезные когнитивные изменения. Хотя телевидение, Интернет и видеоигры привели к росту визуального интеллекта, они наносят ущерб вниманию, восприятию, индуктивному анализу, критическому мышлению, воображению и рефлексии.

Такой механизм мышления позволяет перерабатывать больший объем воспринимаемых сведений, однако он не дает возможности критически отнестись к получаемой информации.

Важно понимать, что клиповое мышление – не вина и не ущербность ребенка, а естественная особенность познавательных процессов подрастающего поколения (да и многих взрослых тоже), которая может приносить пользу в определенных ситуациях, требующих быстрого реагирования или частого переключения внимания.

Здесь интересно вспомнить, что немецкий промышленник Крупп писал: «Если бы передо мной стояла задача разорить конкурентов, я бы просто предоставил им самых высококвалифицированных специалистов, потому что они не начинают работать, пока не получат и не обработают 100% информации. А к тому времени, когда они ее получат, решение, которое от них требуется, становится уже не актуальным».

Большинству современных детей и молодежи свойственно клиповое мышление. Но, конечно, сохраняется определенное количество детей с последовательным типом мышления, которым нужен монотонный и последовательный объем информации, чтобы прийти к какому-то заключению.

Это зависит во многом от темперамента. Флегматики, скорее, склонны к восприятию больших объемов информации. Это также зависит от среды, от задач, которые она предлагает, от того, в каком темпе они поступают. Неслучайно людей старого типа психологи называют людьми книги, а нового – людьми экрана. Для них характерна очень большая скорость включения. Они обладают возможностью одновременно читать, посылать смс, звонить кому-то – в общем, делать многие вещи параллельно. И ситуация в мире такова, что таких людей требуется все больше. Потому что сегодня замедленная реакция при любой квалификации не есть качество положительное. Только некоторым специалистам и в исключительных ситуациях необходима работа с большим объемом информации.

Неправильно говорить о том, что поколение современных подростков деградирует, их мышление просто отличается от мышления старшего поколения. Оно другое.

Клиповое мышление вошло в наших детей и необходимо найти пути и возможности грамотного его применения как в образовательном процессе так во всех жизненных аспектах.

 

ПЛЮСЫ И МИНУСЫ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ

Клиповое мышление – это вектор в развитии отношений человека с информацией, который возник, не вчера и исчезнет не завтра. Как у любого явления, в клиповом мышлении есть свои достоинства и недостатки.

 

ПЛЮСЫ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ

Защищает мозг от перегрузки, за счет того что, ребенок умеет фильтровать информацию

Многие специалисты называют клиповое мышление механизмом адаптации к развитию информационных технологий и данностью XXI века. Сознание современного человека естественным образом подстраивается под необходимость реагировать на терабайты информации, которые поступают из десятков разных источников, включая интернет, фильтруя интенсивный поток информации и разбивая ее на небольшие фрагменты.

Благодаря клиповому мышлению дети с раннего возраста учатся отфильтровывать нужную и полезную им информацию от лишнего «шума».

Этот важный навык, с одной стороны, помогает не концентрироваться на бесполезной или даже вредной информации, а с другой – вырабатывает аналитический подходи умение проверять и обдумывать увиденный контент.

 

Развивает многозадачность.

«Поколение интернета» – могут одновременно слушать музыку, общаться в чате, сёрфить по интернету, редактировать фото и делать при этом уроки или работать.

Высокая скорость потребления информации формирует у ребенка умение делать несколько дел одновременно, при этом без ущерба качеству. Взрослым, которые выросли без гаджетов и социальных сетей, порой сложно работать в подобных условиях в отличие от молодого поколения.

Многозадачность позволяет детям легко переключаться с одной задачи на другую, не теряя из виду детали каждой из них.

Главное, грамотно сформировать данный навык и правильно его использовать в процессе обучения.

 

Ускоряет реакцию.

Дети с клиповым мышлением обладают скоростным откликом и быстрее реагируют на любые внешние стимулы и изменения, у таких детей развивается умение быстро обрабатывать входящую информацию и оперативно на нее реагировать.

Один из самых ярких примеров, позволяющих продемонстрировать, как формируется данный навык, – коммуникация в социальных сетях и мессенджерах, где нужно быстро принимать решения, кому поставить лайк, какой комментарий написать, с кем поделиться публикацией и как сформулировать свое мнение о ней.

Впоследствии клиповое мышление помогает ребенку схватывать знания на лету, быстро вникать в суть и на высоких скоростях переваривать информацию.

По той же причине современные дети зачастую лучше взрослых разбираются в устройстве техники и гораздо быстрее родителей общаются в мессенджерах.

Все это – результат быстрой реакции, выработанной благодаря клиповому мышлению.

 

МИНУСЫ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ

Сложно концентрировать свое внимание

Обладатель клипового мышления не может анализировать ситуацию, поскольку любая информация не задерживается в его сознании и быстро сменяется новой. Ребенку сложно сосредоточиться на чем-то одном, дочитать длинный текст, ни на что не отвлекаясь. Людям с клиповым мышлением очень тяжело справляться с работой, которая требует усидчивости и выполнения рутинных операций.

От способа мышления зависит успешность в учебе, карьере и жизни.

Постоянный просмотр ленты социальных сетей формирует у ребенка привычку не замечать то, что ему не интересно, быстро концентрироваться на одном, а потом также быстро забывать об этом.

И если у детей старшего возраста подобный навык можно назвать многозадачностью, то у детей начальных классов клиповое мышление способно вызывать проблемы с концентрацией внимания – вплоть до того, что ученику сложно воспринимать информацию от учителя на протяжении всего урока.

Ученики могут отвлекаться, перескакивать с мысли на мысль, плохо запоминать предмет.

 

Ребенок становится зависимым

При активном использовании гаджетов у ребенка может возникнуть желание постоянно присутствовать в информационном поле, каждые пять минут проверять обновления, игнорируя важные дела, читать оповещения.

То есть ребенок попадает в своего рода зависимость.

Так происходит, в том числе, потому, что регулярная проверка обновлений и условное «решение» небольших задач (например, ответ на сообщение) вызывают в организме всплеск гормонадофамина, который отвечает за систему вознаграждения головного мозга.

Многие специалисты отмечают, что гаджеты являются источником «дешевого» и некачественного дофамина, к которому легко привыкнуть.

 

Падает уровень успеваемости и снижается коэффициент усвоения знаний

Это особенно актуально для школьников и студентов, чья учебная программа построена на более консервативных методах и предполагает пассивное восприятие информации: чтение, слушание, заучивание.

Педагоги во всём мире бьют тревогу: дети мало читают и не понимают смысла прочитанного. Школьники плохо понимают чужие мысли, потому написать изложение для них – сверхзадача. Ученики быстро забывают то, чему их недавно учили, и не могут осилить произведения классической литературы. В ходе эксперимента старшеклассникам предложили ответить на ряд элементарных вопросов из программы предыдущих классов. Результаты показали, что коэффициент усвоения знаний у школьников – 10%. «Спасательным кругом» для учеников всё чаще становятся краткие пересказы произведений и готовые домашние задания.

Клиповое мышление мешает ребенку усваивать знания, т.к. заучивание большого количества материалов требует дисциплины и усидчивости, чего также может не доставать детям со сниженной концентрацией внимания.

 

Ослабляет чувство сопереживания и эмпатии.

Кроме влияния на когнитивные способности клиповое мышление порождает безразличие. У детей нет времени долго сопереживать и эмоционально поддерживать друг друга – тренды и герои сменились, нужно переключаться!

Постоянное воздействие на эмоции, жестокость и насилие, которые ежедневно поглощают дети с экранов телевизоров и каналов на YouTube, постепенно повышает порог человеческой чувствительности и ребенку становится все труднее сопереживать другим.

 

Подверженность манипуляциям.

Сложно бывает успеть проанализировать информацию, поступающую с экранов гаджетов и принять взвешенное решение, а значит нет способности воспринимать информацию критически. Этим активно пользуются рекламщики и маркетологи, которые воздействуют на эмоции и побуждают людей к импульсивным покупкам.

Поскольку в рекламе акцент делается на эмоции, человек теряет здравый смысл и способность анализировать и чаще делает ненужные покупки.

Детям свойственна повышенная внушаемость, ребенок не торопится досконально проверять информацию, потому и реагирует бурно и быстро.

 

КАК СНИЗИТЬ НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ

Важно понять, что бороться с клиповым мышлением у детей не надо – и, скорее всего, это окажется бессмысленным, а то и вредным. Такой тип восприятия информации – не «болезнь» и не недостаток ребенка, а нормальная реакция на происходящее в окружающем мире. Ее непременно нужно учитывать, но слегка корректировать.

Очень многое зависит от среды, в которой воспитываются дети. В силах взрослых скорректировать их развитие и потребление клиповой информации, повлиять на то, чтобы при всей нынешней вовлеченности в мир современных устройств у ребенка развивалось не только клиповое мышление, но и традиционное, последовательное.

Задача взрослых – помочь ребенку не стать более медленным и долго копаться там, где это не требуется, а доразвить, «достроить» свое мышление. Так он сможет стать и многозадачным, и при необходимости вдумчивым. И быстро схватывать, и критически оценивать. А это как раз то, что нам нужно.

Для этого родителям следует не запрещать детям вообще пользоваться гаджетами и соцсетями, а постараться восполнять то, чего дети лишаются из-за «клиповости» окружающего их мира. Это могут быть путешествия, спорт, музыка, театры, рисование, а главное – обычное живое общение.

Итак, как быть родителям?

 

Рекомендации для родителей, которые помогут снизить негативные последствия клипового мышления у ребенка и, напротив, будут способствовать формированию у него полезных навыков.

 

1.Научите ребенка соблюдать цифровую гигиену.

Во-первых, надо ограничить время пользования гаджетами, не запрещать их совсем, но выделить несколько часов в день в зависимости от возраста. Чем меньше ребенок, тем меньше времени он проводит в гаджетах.

Во-вторых, стоит рассказать ребенку, как вести себя в интернете, что не стоит читать сообщения от незнакомых людей, вступать в подозрительные сообщества и так далее.

 

2.Следите за тем, чтобы ребенок регулярно посвящал время творческими занятиям, например, лепке из пластилина, рисованию и созданию аппликаций.

Творческий процесс требует вдумчивого подхода и усидчивости и благотворно влияет на психику.

Ребенка полезно включать в свободную творческую активность, поощрять его желание экспериментировать. Все это в недирективной форме научит детей выявлять связи и зависимости между явлениями и предметами, сравнивать и обобщать, предвидеть последствия поступков преодолевать трудности и стремиться к все более совершенному результату.

 

3.Прекрасным дополнением к интеллектуальной нагрузке станут занятия спортом.Детям помладше подойдут плавание и гимнастика, а школьникам можно попробовать командные виды спорта, единоборства.

 

4.Используйте метод дискуссий

Устраивайте дискуссии по всевозможным поводам, привлекая как сверстников ребёнка, так и взрослых. Найдите острые популярные темы, на которые дети смогут взглянуть с различных сторон. Это научит их мыслить и аргументированно отстаивать свою позицию. Запомните, обсуждение не должно перерастать в спор, в конце обоим оппонентам желательно прийти к общему выводу.

С подростками важно организовывать дискуссии на разные актуальные темы (о событиях в мире, политике, экономике, обществе и др.). Особенно полезно предоставлять для обсуждения две взаимно исключающих друг друга точки зрения. Это заставит задуматься, научит смотреть на одну и ту же ситуацию с разных сторон и в конечном итоге позволит повысить критичность мышления.

5.Пишите изложения и сочинения

Это простой, но очень действенный способ борьбы с клиповым мышлением, потому что изложения учат понимать и передавать чужие идеи, а сочинения – формулировать собственные мысли.

Чтобы у детей появилось желание писать, предложите им самые интересные вопросы для обсуждения и формирования своего мнения. Ещё проще начать с ведения дневника, пусть даже это будет всего одна страница в день.

6.Читайте художественную литературу – это один из самых эффективных способов научить ребёнка видеть “глубже”. Обсуждение и конспектирование прочитанного прививает навыки анализа и позволяет постепенно избавиться от клипового мышления.

Именно чтение – и обсуждение, это важно! – качественной литературы с ранних лет учит размышлять, устанавливать причинно-следственные связи.

Чтобы убедиться, что ребенок не просто второпях пролистал книгу или нашел в интернете краткий пересказ (не будете же вы стоять над ним и отслеживать, вникает ли он в содержание), поговорите с ним о прочитанном. Спросите, например, как он относится к образу и поступкам того или иного персонажа. В ответ обязательно поделитесь своим мнением. И ни в коем случае не ругайте, если ваши мнения разошлись. Аргументированно высказывайтесь и внимательно выслушивайте.

Если ребенок не хочет тратить время на чтение массивного тома, сначала заинтересуйте его пересказом или прочтением вслух парой сцен из этой книги.

7.Смотрите вместе старые фильмы, в которых действие происходит в 1-2 местах, а диалоги героев неспешны и требуют внимания. Сначала такие киноленты могут показаться ребенку скучными и нудными. Не усаживайте его в кресло и не заставляйте смотреть от первой до последней минуты.

Будьте гибче – предлагайте «подойти на минутку» и показывайте интересный или смешной эпизод. Если после этого ребенок хочет уйти, не удерживайте – в противном случае получите только раздражение и досаду. Но велик шанс, что он заинтересуется, сядет за фильм с вами и втянется в логически выверенный сюжет.

Важно: научно-популярное кино подойдет, только если ребенок сам сильно увлечен темой. «Принудиловка» ни к чему хорошему не приведет.

8.Восполните пробелы живого общения

Путешествуйте, ходите в парки и скверы, на концерты и спортивные игры, просто больше общайтесь с детьми. Спрашивайте, как прошёл их день, что интересного случилось в школе, попросите рассказать смешные истории или сюжет любимых компьютерных игр.

Разговаривайте, рассуждайте вместе, делитесь мнениями и взглядами («А как бы сделал ты?», «Почему ты считаешь, что твой одноклассник неправ?»), спорьте, если нужно, — но обязательно общайтесь. Ваша задача – увеличить время реального общения, а не виртуального.

9.Устраивайте цифровые каникулы

Полностью отказываться от гаджетов нет смысла, потому что клиповость повсюду: на рекламных плакатах и афишах, в телевидении, газетах и журналах, мобильных приложениях. Но возможно сократить время пребывания в виртуальном мире, устраивая регулярные цифровые каникулы. Пусть это будет всего один день в неделю или пара выходных в месяц, когда все члены семьи откладывают свои гаджеты и качественно проводят время друг с другом.

Дайте ребенку адекватную замену: объявите день творчества (если ребенок увлекается, например, рисованием), разрешите позвать в гости друзей или отправьтесь всей семьей на природу, в кафе, в океанариум, зоопарк, цирк либо театр – выбор огромный. Важно, чтобы ребенок понял, что новые «качественные» впечатления можно получить не только сидя в телефоне.

 

Несмотря на то, что клиповое мышление детей и молодёжи несёт в себе большой заряд отрицательного, нельзя видеть в нём только пороховую бочку. Современное общество не в силах отказаться от СМИ, соцсетей, мобильных телефонов.

Бессмысленно отрицать влияние среды и изматывать себя тревогами. Мы меняемся. Меняются дети и способы восприятия.

Мы можем помогать ребенку развиваться, осваивать навыки, которые пригодятся ему в жизни, принимая «контекст», осознавая, что клиповое мышление – это лишь механизм адаптации, с которым можно успешно работать. Понимание помогает не замыкаться на «проблеме», не отрицать изменения, а искать дальше свою траекторию, задействуя возможности новой среды.

Поэтому единственный выход – ослабить минусы этого феномена и усилить плюсы. Оберните его на пользу своему ребёнку – и в его жизни многое изменится.

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Ф.И. Гиренок Клиповое сознание.

https://e-libra.ru/read/489918-klipovoe-soznanie.html

 

2. Что такое клиповое мышление?

https://zoj.kz/psyhologiya/2016-chto-takoe-klipovoe-myshlenie.html

 

3. К.Г. Фрумкин Клиповое мышление и судьба линейного текста.

http://www.topos.ru/article/7371

 

4. Что такое клиповое мышление?

Фрагмент из книги Ольги Маховской «Как спокойно говорить с ребенком о жизни, чтобы потом он дал вам спокойно жить»

https://psy.wikireading.ru/31190?

 

5. Люди с клиповым мышлением элитой не станут

https://www.rosbalt.ru/piter/2015/03/28/1382125.html

О том, как меняется мышление в эпоху высоких технологий, в интервью «Росбалту» рассказала профессор, доктор психологических наук, старший научный сотрудник отдела организации научно-исследовательской работы ФГБУ «Всероссийский центр экстренной и радиационной медицины им. А.М. Никифорова МЧС России» Рада Грановская.

 

6. Люди, которые не вылезают из соцсетей, мыслят стереотипно, шаблонно и не развиваются

Андрей Курпатов об особенностях мышления

https://probusiness.io/ideas/8423-my-perezhivaem-ne-tolko-razdelenie-mira-na-bogatykh-i-bednykh-no-i-na-umnykh-i-glupykh-andrey-kurpatov-o-transformacii-myshleniya.html?

 

ВИДЕО:

1. Документальный фильм "Клиповое мышление" (2014.г, Россия) можно посмотреть по ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=ESirSVWzH-M&t=2427s

 

2. Клиповое мышление: чем современные дети отличаются от предыдущих поколений.

https://zen.yandex.ru/video/watch/61e77af6b83a395087b2164c

Чем быстрее развивается мир, тем сильнее меняется мышление человека. Новые технологии не только упрощают жизнь, но и накладывают определенные обязательства. Рассуждая на тему конфликта «отцов и детей», психолог Наталья Искра рассказала, чем современные дети отличаются от предыдущих поколений.

 

3. Клиповое мышление. Советы нейрофизиолога

https://www.youtube.com/watch?v=uYpraClLYH4

Нейрофизиолог, кандидат биологических наук, врач функциональной диагностики Елена Петровна Поддубная ответила на ряд важнейших вопросов:

-         нужно ли запрещать ребенку пользоваться гаджетами?

-         в чем причина трудностей в общении, которые все чаще наблюдаются у современных подростков?

-         как предотвратить развитие клипового мышления у ребенка?

Елена Петровна дала рекомендации родителям, как предотвратить негативное влияние информационных технологий и построить гармоничные отношения со своим ребенком.

 

4. Вред мультиков. 3 секретных механизма. Как мультфильмы негативно воздействует на психику ребенка! 3+

https://www.youtube.com/watch?v=Oirx6W7KBJE

В этом видео практикующий психолог Ксения Несютина рассказывает о 3 секретных механизмах, через которые мультик негативно воздействует на психику ребенка!

Методическая рассылка № 4/2022

 

«СКАЗКА НА НОЧЬ».

 СБОРНИК, КОТОРЫЙ ПОМОЖЕТ РАССКАЗАТЬ РЕБЕНКУ ПРАВДУ

Многие усыновители боятся признаться детям в том, что они не родные. Сборник сказок, которые сочиняли кандидаты в усыновители (удочерители) во время подготовки к выполнению родительской роли, поможет ненавязчиво поведать ребенку историю о том, что когда-то у него была другая семья. А в семью усыновителей он попал, потому что его выбрали и полюбили.

 

Сказка о том, как Зайчиха зайчонка нашла.

Было это давным-давно, в густом, зеленом лесу жила-была Зайчиха. Все у нее было хорошо: уютная, теплая избушка, огород, где Зайчиха выращивала морковь и капусту, добрые соседи ежи да белки. Только часто Зайчиха грустила, ведь не было у нее Зайчонка. Каждый день Зайчиха ждала, что вот-вот к ней в дверь постучится маленький, хорошенький Зайчонок. Но шли дни, а Зайчонок все не приходил. И тогда храбрая Зайчиха решила сама найти себе Зайчонка. Собралась она в путь, сложила в узелок нехитрую провизию и отправилась в дорогу.

Долго ли коротко ли шла она по лесу, как вдруг увидела маленького Зайчонка, что играл на солнечной полянке. Обрадовалась Зайчиха, подошла к Зайчонку и сказала – Привет Зайчонок, я мама-Зайчиха, пойдем ко мне жить! – Нет, не пойду – ответил Зайчонок. У меня дома своя мама и братишка есть. Я с ними жить хочу!

Делать нечего, пошла Зайчиха дальше. Шла она, шла много дней и ночей, иногда на пути у нее встречались другие звери со своими зверятами. Но у всех зайчат были свои мамы и папы, сестренки и братишки.

Однажды утром Зайчиха заглянула в свой узелок и увидела, что из припасов у нее осталась всего одна морковка. Вздохнула Зайчиха, и уже было собралась продолжить свой путь, как вдруг услышала, что в кустах неподалеку кто-то жалобно плачет. Зайчиха тихонечко подошла к кусту, развела лапками ветки, и увидела маленького, хорошего Зайчишку. – Почему ты плачешь – спросила она. – Я очень хочу есть – ответил Зайчонок. – На, возьми, у меня есть морковка. Зайчонок сразу перестал плакать и радостно стал грызть морковку. – Где твои мама и папа – спросила Зайчиха. – Не знаю, они давно потерялись – ответил Зайчонок. – Хочешь быть моим Зайчонком-сынком, и жить со мной у меня в избушке? – спросила Зайчиха. Да! – обрадовался зайчонок. - Я давно хотел найти себе маму!

Зайчиха-мать обняла Зайчонка, и вместе они отправились домой. Зайчиха и зайчонок оба были рады и жили долго и счастливо.

 

Сказка о Марисе и Лерке.

- Мариса! Мариса-а! – кричали хозяйские дети. - Мариса, смотри, кого мы тебе принесли!

Мариса устало встала, стряхнув со своих сосков недавно родившихся щенков. Потянула носом воздух и напряглась. Пахло зверем. Диким зверем. Только не волком, запах волков Мариса помнила с детства, когда так пахла ее мать вернувшись с охоты.

Мариса вопросительно посмотрела на хозяйских детей. Те осторожно приоткрыли ладошки, и резкий запах лисы ударил Марисе в нос. Охотничий инстинкт дал о себе знать, и ее глаза вспыхнули и тут же погасли: ребенок, маленький ребенок, как и ее щенки, еще слепой.

Мариса осторожно лизнула лисенка и вопросительно посмотрела на хозяев.

- Мариса, может возьмешь еще одного щенка?

Мариса давно приняла решение, ее сердце уже было сжато, как пружина. И не ее решение, а решение людей – жить или не жить лисенку, было нужно сейчас.

Мариса осторожно взяла лисенка и отнесла в лежанку. В ее выводке пополнение.

 

   *       *      *

Лерку было не до игр. Он смотрел на себя в отражении лужи. Да! Он действительно не похож на своих братьев и сестер. Гораздо слабее, длинный пушистый хвост, догнать их не может. Что-то здесь не так. И еще эта ворона, будь она неладна!

- Что случилось, сынок? – Мариса ткнула Лерка носом.

- Мам, тут ворона накаркала, будто я тебе не родной…

Мариса вздохнула и лизнула Лерка в нос. Вот и пришла пора рассказать. Не ворона, так кто-то другой.

Лерк готов был заплакать.

- Если я родился лисенком, то…- он запнулся, боясь произнести это вслух, - то ты не моя мама?

То, что он сказал, было так ужасно, что он все-таки заплакал. Мама заботливо лизнула его мордочку.

- Малыш, я всегда буду твоей мамой, - сказала Мариса.

- Ты правда меня не бросишь? – спросил Лерк.

Мариса ткнула его в бок и Лерк перевернулся на спину, а Мариса стала нежно вылизывать его живот. Лерк смотрел в облака. В его маленьком сердечке стало легко и радостно. А то, что он был лисом… Да какая разница! Ведь у него самая лучшая мама!

Мариса смотрела вслед убегающим щенкам и играющего с ними Лерка. Она сделала свой выбор. Больше она никогда не возьмет лисьего следа. Даже если он будет самым свежим. Ведь где-то там в лесу бегает родная мать ее сына. Ее Лерка. Приемного, но не менее любимого.

 

Мурлыкающая белка.

Белка Томми в тот день выглядела немного подавленной. День в школе прошел не очень хорошо. С одной стороны, он выиграл конкурс по лазанию по деревьям. Опять! Но, с другой стороны, он просто не мог выучить стихотворение о посеве семян и жатве зерна. «Семена для еды, - он продолжал думать. - Зачем их сеять? Как можно запомнить слова стихотворения, когда все, о чем можно думать, это есть семена, о которых говорится в стихотворении?». В этом есть своя логика, конечно. Но учительница, миссис Флай, так не думала. И она была не сильно довольна Томми.

Итак, настроение Томми действительно нужно было поднять, и он точно знал, что поможет. Так что он начал искать свою маму. Она наслаждалась солнечными лучами на ковре в гостиной, двигая хвост туда-сюда, как все кошки обычно делают.

- Мама!

- Да, Томми? - сказала мамочка-кошка.

- Ты можешь рассказать мне еще раз историю о том, как мы познакомились, и ты стала моей мамой?

- О, конечно, солнышко! Это одна из моих любимых историй! Ну, это был прекрасный мартовский день. Голубое небо было заметено пухлыми белыми облаками, принесенными в неизвестные места ветерком. Над нашим домом стаями летали птицы, наполняя воздух радостными звуками весны. Длинные и холодные зимние месяцы казались, наконец, закончились. С неба больше не будет падать снег! Однако в тот день с неба упало что-то ещё: ты! Мы не знаем, как это произошло! Мы думаем, что, может быть, ты упал с дерева в поисках еды. Конечно, малыши твоего возраста на должны были искать еды. Об этом должны заботиться родители. Но, с большой вероятностью, твоим родителям пришлось бежать, чтобы спастись от хищных птиц. Может быть они не смогли найти достаточно еды, чтобы прокормить всех своих малышей. А может быть они были больны, не могли о тебе позаботиться, и ты остался один, самостоятельно справляясь со своей жизнью. Мы точно не знаем, что и почему это произошло. Мы знаем, что миссис Ли, хозяйка дома, нашла тебя в саду, и не знала, что с тобой делать. А потом у нее появилась отличная идея, и она привела тебя ко мне. И как я рада, что она это сделала! Это было лучшее решение, которое она когда-либо принимала! Тогда я только что родила твоих братьев и наслаждалась тем, что стала мамой. А потом я увидела тебя, и это была любовь с первого взгляда!

Ты был таким крошечным! И таким милым! Ты, наверное, подумал, что я твоя мамочка, и сразу же подошел, чтобы прижаться ко мне. Ох, мое сердце было наполнено радостью! Конечно, я также была немного напугана. Моя голова была наполнена всякими мыслями и вопросами. «Он - белка, а я - кошка! Может, это не получится? Он сможет меня полюбить? Может ли он однажды оставить меня, чтобы искать его родителей-белок? А как он будет ладить с другими моими котятами?».

О, столько вопросов! Но потом, через некоторое время, ты стал называть меня «мамочка», и мое сердце растаяло. И я помню радость от того, как ты начал играть с братьями, и смех, и да, некоторые ссоры тоже. Но так бывает во всех настоящих семьях. И только представь мое удивление и глубокое чувство гордости, когда ты научился мурлыкать! У меня глаза слезятся, когда я вспоминаю этот момент! Да, возможно, ты родился в другой семье. И да, ты на самом деле не похож на остальных членов семьи. Но ты принадлежишь нам! Наша семья не была бы полной без тебя. И мы всегда будем любить тебя и никогда не отпустим!

С каждым словом мамы в сердце Томми становилось теплее. Пересказ этой истории отбросил грусть и наложил улыбку на его мордочку. И как в тот первый день, он опять прижался к маме, чтобы почувствовать ее тепло и сердцебиение. Мама начала облизывать его, чтобы убрать пыль с меха. И пока они вместе упивались солнцем, оба думали, как сильно им повезло, что они нашли друг друга!

 

Сказка о солнечной девочке

Каждый человек, который приходит в этот мир, нуждается в любви и заботе!

В одном городе родилась маленькая девочка Ангелина. Она было очень доброй и солнечной🌞, ей всегда хотелось тепла, и она всем дарила улыбку. Но так случилось, что её папа и мама заболели.

Их сердца заледенели ❄и они больше не могли отдавать тепло этой маленькой девочке, а ведь оно так необходимо каждому!

Так она оказалась в большом доме, где жили такие же дети, у родителей которых тоже заледенели сердца. В нем было светло и чисто, но каждый из малышей мечтал о том, что у них снова будут мама и папа, которые смогли бы их согревать, обнимать и любить!

Прошло время, и девочка перестала улыбаться, ей становилось все грустнее, и она тоже стала замерзать, ведь её больше никто не мог согревать.

Однажды ночью Ангелине не спалось, она мечтала и смотрела на звезды. И вдруг что-то сверкнуло, да так ярко, что стало светло, как днем. 

Прямо у самого окна появилась фея, которая сказала: 

- Здравствуй, милая, я волшебница, и могу исполнить твоё желание, но только одно!

Девочка, недолго думая, сказала:

- Мне очень холодно, я совсем замерзаю.

- Я могу тебе подарить тёплую одежду и тебе будет тепло, - ответила фея!

- Ничего ты не понимаешь, добрая фея, я смогу согреться, если у меня будут мама и папа, которые будут меня любить!

Фея улыбнулась и улетела к звёздам.

Прошло некоторое время, и в большой дом приехали люди. Они были очень взволнованы, в их руках было много сладостей, игрушек. Они улыбаясь подошли к маленькой Ангелине и рассказали, что к ним прилетела фея и рассказала, что одна самая добрая и солнечная девочка на земле, которая раньше всегда дарила улыбку, замерзает!

Ей очень нужны мама и папа, для того чтобы согреться. Они сразу же отправились к Ангелине, ведь они тоже мечтали о такой солнечной девочке.

За окном светила луна, небо роняло маленькие звезды, кто-то продолжал мечтать и загадывать желания. А у кроватки Ангелины сидели мама и папа, которые расплетали косички и читали сказку. С тех пор малышка никогда не замерзала, и каждый день дарила свою улыбку всем вокруг.

В окошке промелькнула волшебная фея. Она улыбнулась солнечной девочке и поспешила дальше...

 

Потерянное яйцо

Жила-была курочка. Однажды снесла она 15 яичек. Высиживала их, согревала своим теплом. Но однажды одно яичко укатилось и попало к другой курочке, у которой уже все цыплята выросли, и она жила одна с петушком.

Обрадовались курочка с петушком яичку. Взяли его к себе, долго о нем заботились и согревали. И наконец появился у них замечательный цыплёнок. Очень обрадовались курочка с петушком этому цыплёнку. Кормили, поили его, на прогулку водили, играли с ним. Папа-петушок учил его заботиться о себе и своей будущей семье, защищать их и добывать корм. И когда цыпленок вырос, он стал красивым петушком, который заботился о своей семье и не забывал своих курочку с петушком, которые его вырастили.

 

Маленький Дино

       Когда давно, много-много лет назад на нашей планете жили большие и красивые динозавры, они были разные: большие и маленькие, с хвостами и без, одни их них умели летать, а другие – плавать под водой.

         И жил в это время среди гор и лесов динозаврик Дино со своими мамой и папой. Они вместе гуляли по лесам и кушали травку и листочки с деревьев. Но однажды ночью поднялся сильный ветер и началась гроза с молнией и проливным дождем. Как назло, родители Дино в это время как раз пошли раздобыть его любимых веточек с сочными зелеными листочками. Дино очень сильно испугался бури и бросился на поиски своих родителей, а родители из всех сил побежали к тому месту, где они оставили сына. Когда через несколько часов буря стихла, Дино увидел вокруг себя совершенно незнакомое место – он бежал не в ту сторону. Он заплакал и побрел куда глаза глядят…

Целый день Дино ходил в поисках своих родителей, но так и не нашел их. Однако к вечеру он повстречал небольшую группку таких же маленьких динозавриков, как и он. Оказалось, во время бури некоторые динозаврики тоже потеряли своих родителей. Так и стали эти малыши проводить время вместе, но все равно каждый из них мечтал когда-нибудь вновь увидеть маму и папу.

       Однажды, когда Дино гулял по опушке леса, он встретил пару взрослых динозавров. Их звали Мира и Пол. Они начали расспрашивать Дино, почему он тут один, и он рассказал им свою историю. Мира и Пол очень переживали, когда слушали его историю. Они захотели помочь маленькому Дино и предложили ему жить вместе с ними. Дино очень этому обрадовался, ведь у него теперь опять будут мама и папа. Мира и Пол также стали счастливее – они стали родителями, и теперь у них будет маленький динозаврик, о котором они будут заботиться и любить всем сердцем.

 

Волшебные семена

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были принц с принцессой. Все у них было замечательно и прекрасно.

И жила-была в соседнем дремучем лесу злая колдунья. Однажды, когда принц был в этом лесу на охоте, колдунья увидела его и сразу же влюбилась. Но потом, когда она узнала, что у принца есть принцесса, колдунья очень разгневалась. И вот однажды она придумала план отравить принцессу, чтобы принц стал ее суженым. Она перевоплотилась в служанку и подала принцессе за обедом отравленную рыбу. Принцесса всегда мало кушала – это и спасло ее от смерти, но последствия все равно были необратимые, так как потом принцесса не смогла иметь ребеночка.

Принц с принцессой решили обратиться к доброму магу, чтобы он смог помочь им завести малыша. Маг дал принцессе волшебные семена и велел посадить их в горшочке возле кровати и поливала их 10 дней. По прибытию домой принцесса сразу же все это сделала. И вот на десятый день, проснувшись ни свет, ни заря, она подошла посмотреть на горшочек, а там уже был не горшочек с семенами, а прекрасный малыш.

С того дня в королевстве настала прекрасная и веселая жизнь.

 

Колючий зайчик

В зеленой роще возле большого озера жило множество зверушек: лисы и олени, белки и кроты, дятлы и кукушки, муравьи и бабочки.  Днем там всегда было оживленно, особенно в хорошую солнечную погоду.  Все занимались своими делами, куда-то бежали, что-то делали.  Белки учили своих бельчат собирать орехи, муравьи всем семейством дружно тащили в свой оживленный муравейник какую-то найденную вкусность. Кроты шуршали под землей, строго настрого приказывая кротятам не вылезать на поверхность днем. 

А в тени раскидистой вековой ели сидел одинокий, грустный и, что очень странно, совершенно колючий зайчик.  Другие малыши поначалу пытались с ним познакомиться и даже поиграть, но часто дразнили его за его колючки, и тогда он обижался, сердился и начинал всех колоть. Все от него разбегались, он снова оставался в одиночестве. И ему становилось очень грустно.  Когда на рощу спускалась ночная темнота, все зверушки разбегались по своим норкам и, уютно устраиваясь под бочком своих родителей, мгновенно засыпали и мирно сопели. 

Зайка же долго не мог уснуть, он все время плакал, ему было так одиноко и страшно! А когда, наконец, засыпал, ему снилось, как он сидит на коленях у серой зайчихи и грызет хрустящую морковку, у него совершенно нет колючек, а другие зайчики зовут его играть.  Но когда он просыпался, все оказывалось как прежде… Снова колючки, которые ранили других зверят, и снова он сидел в одиночестве под старой елью. Он не знал, что уже много дней за ним наблюдает из густых еловых ветвей мудрая Сова.  Она очень жалела зайчонка и все думала, откуда он взялся и как ему помочь? Тогда вековая ель, под которой прятался зайчонок, поведала, как прошлой зимой во время лютой вьюги мать-зайчиха замерзла, защищая от мороза своего любимого зайчонка.  Ее занесло снегом, и зайчонок очень долго искал маму, но не находил. Иногда он тосковал, а иногда сердился, думая, что мама его бросила, и постепенно его мягкий мех стал сменяться…колючками. «Но стоит кому-то не побояться обнять зайчонка, взять его к себе… навсегда, - продолжала вековая ель. – Он снова будет становиться таким, как прежде».

На следующее утро сова опустилась на землю рядом с зайчонком. Она выглядела немного странно – ее тело и крылья были укутаны мягким мхом. Она подошла к зайчонку и обняла его. И тут же ойкнула от боли, мох хоть и защищал ее немного, но колючки все же добрались до нее. Зайчонок, едва успев обрадоваться тому, что его кто-то обнимаем, чуть тут же не заплакал, уверенный, что сейчас его снова оставят одного. Но сова обняла его еще крепче, немного морщась от уколов колючек, и сказала: «хочешь, я всегда буду рядом с тобой, буду обнимать тебя и приносить тебе морковки и другие вкусные корешки? А эта ель будет нашим с тобой домом».

И хотя сова была совершенно не похожа на зайчонка, ему вдруг стало так спокойно и радостно, что он впервые за долгое время моментально и сладко заснул в теплых объятиях ее крыльев.  А когда проснулся, с удивлением обнаружил, что на нем не осталось ни одной колючки. Он был снова покрыт мягкой пушистой шерстью. 

С тех пор зайчонок стал жить под тенью вековой ели вместе с мудрой совой. Днем зайчишка изо всех сил носился по роще, учился добывать себе еду, а вечером, укрываясь под раскидистыми ветвями сосны, слушал добрые рассказы мудрой совы, которая обнимала его своими крыльями, и он мгновенно засыпал.  Часто ему снилась зайчиха-мама, протягивающая ему морковку, но он больше не плакал, а сладко улыбался во сне, чувствуя себя в полной безопасности и очень любимым под крыльями своей мамы мудрой Совы.   

 

Котенок и Малыш

Жила одна счастливая семья. Все у них было хорошо: много друзей, родственников. Только вот у всех были малыши, а у них нет. Может потому, что капуста в городе не росла или аист никак к ним не прилетал. Они подумали, что их Малыш заблудился. И тогда они решили путешествовать и искать своего Малыша. Вначале они стали ездить по своей стране, по городам и деревням, плавали по реке и ходили в лес… Однажды они возвращались домой, заехали на полянку отдохнуть. И надо же, увидели теремок. Оттуда доносилось тоненькое мяуканье. Заглянули, а там котенок! Он был такой маленький, испуганный и, наверное, голодный. Подождали, а вдруг мама-кошка вернется. Но время шло, а никто не приходил. Забрали они котенка домой.

Вначале он забился в угол, боялся, что его обидят. Но его окружили заботой, и он привык, стал веселым игривым котом. Очень любил играть с детьми знакомых и родственников. И теперь не только счастливая семья стала ждать своего Малыша, но и кот. Стали они путешествовать по всему миру, много чего видели: красивые замки, старинные развалины, плавали по морям и океанам… И опять возвращались домой очень уставшие, и в одном из городов увидели домик, где горел свет. Постучали. Им открыла Фея. Она была очень грустная, но накормила их и рассказала, что очень устала. Оказалось, что в этом доме живут дети, которые потерялись! Их много, а Феи только две, и они не могут всем уделить внимание. Сегодня все дети спят, но утром Фея обещала нас познакомить с ними.

Мы уснули, а утром, когда проснулись, на нас смотрели большие голубые глаза. Мы сразу же поняли, что это наш Малыш, который потерялся!!! Потом пришла Фея, познакомила нас, мы много разговаривали, и Малыш тоже понял, что мы его долго ищем. Мы обнялись, поблагодарили Фей и поехали домой. Дома нас с Малышом ждал кот. Как же он обрадовался, что Малыш нашелся и теперь дома!  И сейчас счастливая семья стала самой счастливой в мире! А Малыш и кот по-прежнему любят играть с детьми друзей и родственников. Иногда Малыш спрашивает, а не заблудились ли где-нибудь его братик или сестричка? 😊

 

Енотик

В темном, темном лесу сидел маленький Енотик и плакал. Он потерялся.  Его мама и папа наелись забродивших ягод и стали ругаться между собой. Он испугался и ушёл из дома. Целый день он бродил по лесу и очень устал.

- Чего ты плачешь? - спросил голос откуда-то сверху.

- Я потерялся, но всё равно не хочу идти домой, - ответил Енотик.

- Тогда пошли жить ко мне, - сказал голос.

- А ты кто? - спросил Енотик.

- Я Сова. Я живу на самом высоком дереве, почти рядом с луной.

- Пошли.

Сова взяла Енотика и отнесла к себе в гнездо, где она жила со своими совятами.

Гнездо было очень высоко и в нем постоянно дул ветер. Днем Сова и совята спали и Енотику было скучно. Он вылез из гнезда и решил спуститься погулять. На одной из веток он присел отдохнуть.

- Ты кто? -спросил голос откуда-то из-за ствола дерева.

- Я Енотик. Я ушел из дому, потому что мои мама и папа постоянно ругались. А сейчас я живу у Совы, но там мне тоже не очень нравиться. А ты кто?

- Я Белка. Если хочешь, пошли ко мне жить.

- Пошли.

Белка жила в маленьком тесном дупле. Целый день она скакала по деревьям, а Енотика оставляла сторожить припасы. Очень скоро Енотику это надоело.  Он вылез из дупла, спустился на землю и сел на пенёк. Ему не хотелось идти ни домой, ни к Сове, ни к Белке.

- Чё сидим? Кого ждем? - спросил Енотика голос из кустов.

- Да так, сижу, думаю. Домой идти не хочу - там мама с папой постоянно ругаются. У Совы слишком холодно, у Белки тесно.

- Я Лиса. Пошли жить ко мне.

Стал Енотик жить у Лисы в норе. Нора оказалась просторной. Лиса научила Енотика находить вкусные корешки и ягоды, показала все тропинки в лесу. Лес оказался не страшным, а очень даже весёлым.  А к Сове и к Белке он ходил в гости. А один раз даже сходил в свой старый дом. Но ему там не понравилось. Там было очень грязно, а папа и мама опять ели забродившие ягоды и ругались. Поэтому остался Енотик жить у Лисы и ее мужа, и даже стал их называть мамой и папой.

 

Звездные дети

А вы знали, что не все детки появляются сразу в семьях, некоторые из них сначала живут на звёздочках. Детки по разным причинам не попали в домик к своим родителям, но они с нетерпением и надеждой ждут их. А на Земле много мам и пап, которые мечтают о малышах и надеются, что когда-нибудь найдут звезду со своими детками. 

 Высоко-высоко в голубом небе, где-то недалеко от Луны, жила-была звёздочка. Да такая яркая и большая, что на ней уютно расположились сразу двое малышей. Перед малышами стояла непростая задача - выбрать своих будущих родителей и отправиться к ним на Землю.

Каждый день дети забавлялись, выглядывая среди облаков свой домик, где так уютно пахнет пирогами, а тёплые мамины и папины объятия нежнее самой мягкой лунной перины.

По пятницам Звёздная пыль доставляла письма с Земли, в которых были нарисованы карты как долететь к домику, где живут родители, которые очень ждут малышей. 

Утром малыши умывались, чистили зубки, нарядно одевались, кушали кашу и ждали весточку от Звездной пыли. Так прошло много недель, а она все не прилетала. Видимо, из-за того, что звездочка была расположена так близко к Луне, что Звёздная пыль не могла добраться до неё.

 В очередную пятницу малыши проснулись с чувством, что они знают путь, без карты, что сердце приведёт их в тот дом, к тем родителям, с которыми они будут счастливы и любимы. Малыши были уверены, что есть мама и папа, которые выглядывают своих долгожданных деток на небе, наблюдая за движением звёзд, и веря, что это их малыши летят к ним. 

И вот детки отправились в путь. Они пролетали мимо множества сияющих звёздочек, махали малышам, которые только просыпались и с удивлением смотрели на наших отважных героев.

Они любовались величественными лесами, восхищались цветом спелой пшеницы, удивлялись большим животным. Летели они долго, успели проголодаться. И вдруг один дом привлёк их внимание. Окна были распахнуты и из них веяло теплом и запахом свежих булочек. Малыши прильнули к окну и стали наблюдать.

Родители накрывали на стол свежую выпечку и ласково беседовали друг с другом. Из их разговора дети узнали, что эти родители много лет ждут своих деток, каждый день они готовят вкусные сладости, украшают детские комнаты и с надеждой смотрят в небо в поисках своей звезды с малышами. Они верят, что их малыши найдут дорогу домой, в дом, наполненный заботой и добром. Дом, где их будут очень любить. 

Родители сразу узнали своих долгожданных малышей, и малыши наконец-то нашли своих любящих маму и папу.

 

Лягушонок Кроха

Жил-был маленький лягушонок, его звали Кроха. У него были самые лучшие родители. Мама всегда играла с ним в разные игры. Они очень любили играть в прятки и в догонялки, а ещё мама его учила готовить кушать, а отец учил, как нужно строить дом и добывать еду. Кроха очень старался, но постоянно отвлекался и думал, как быстрее пойти с друзьями играть. Поэтому отцу приходилось объяснять все сначала.  Кроха любил сильно маму и папу. 

 Но однажды в их деревню прилетели голодные птицы и начали нападать на беззащитных лягушек. И отец с матерью собрали кулечек еды и отправили Кроху в другую деревню лягушек. А сами остались защищать свой дом. Кроха очень плакал и не хотел уходить. Но отец сказал Крохе, что он очень любит его, и они с мамой скоро придут за ним.

 - Кроха, я тебя всему научил, - сказал отец. Я всегда буду рядом! - отец указал на сердце.                                              

Кроха долго шел. Ему хотелось пить и есть, но деревни все не было видно, и он вспомнил слова отца о том, как нужно добывать себе еду. И у него это получилось. Кроха подумал: «Вот видел бы это отец - он бы удивился!».

Но Кроха все-таки нашел деревню! Его там встретили, и одна семья забрала его к себе, накормила, напоила и спать отвела. Лягушонок Кроха очень грустил и скучал по маме и папе, но никто из них не приходил. Шли дни. Кроха рос и становился похожим на своего отца. Таким же умным и заботливым. Он всегда помогал своей новой семье. В семье не было детей, и новые папа и мама были очень благодарны Крохе за то, что он у них есть!

 

Как уточки вырастили кукушонка

Жила-была одна утиная семейка. Ходили они на реку каждый день. Мама-утка кормила своих утят жучками да червячками, а папа-селезень оберегал и учил летать.

Как-то раз, выбирая новое место для тренировок, папа-селезень обнаружил в траве маленького кукушонка. Его мама-кукушка перебила крыло и больше не могла летать и приносить ему пищу. А папа кукушонка улетел в теплые края, потому что не умел ловить жучков да паучков.

И остался наш бедный кукушонок совсем одинешенек, голодный и холодный. Как вдруг кукушонок увидел папу-селезня.

Пожалел папа-селезень кукушонка, обнял и отвел в свою семейку. Утята обрадовались кукушонку, поделились с ним червячками. Мама-утка обогрела его, а папа-селезень уложил спать.

Так и остался жить кукушонок среди уток, научился плавать и летать. Жил всю жизнь в большой пернатой семье. И когда утка с селезнем постарели, он стал помогать ловить жучков для них.

Волшебные испытания

Возле леса в 5-этажном доме жили мама Наташа и папа Сергей. И они очень хотели, чтоб у них была доченька или сыночек. Но что они не делали и как не старались - ничего у них не получалось. И вот однажды они встретили прекрасную фею и доброго волшебника, которые помогли им. Они сказали, что есть прекрасный дом, где живут разные детишки. Тогда мама Наташа спросила:

- А как дети попали туда?

Тогда волшебник рассказал историю: что на небе есть облако, на котором появляются дети. А маленькие облака разносят этих детей к их родителям. Но бывает сильный ветер, и он сбрасывает детей на Землю. А прекрасная фея и добрый волшебник находят таких сброшенных детей и везут их в такой дом.

Папа Сергей и мама Наташа очень захотели попасть в этот дом. Но прекрасная фея сказала: мы вас проводим в этот дом, но вам необходимо выполнить 3 наших испытания!

- Какие это испытания? – спросили хором папа Сергей и мама Наташа. – Мы их выполним.

- Вы должны отгадать загадку. Слушайте внимательно:

В детской маленькой кроватке,

Весело играет в прятки.

Заразительно хохочет,

Неразборчиво лопочет,

Затихает, словно мышь…

Подскажите, кто? ...

- Малыш, – ответили мама Наташа и папа Сергей.

- Молодцы! Следующее испытание – вы должны исполнить песенку, – сказал добрый волшебник.

И тогда мама Наташа и папа Сергей спели свою любимую песню.

- И наконец наше последнее испытание, - сказала прекрасная фея. - Вы должны ответить на вопрос: «Во что любят играть дети?».

- В мяч, в куклы, машинки, догонялки, конструктор, – начали перечислять мама Наташа и папа Сергей.

- Хорошо. Вы выполнили все наши испытания! Сейчас мы вам дадим волшебный ковер. Вам надо встать на него, закрыть глаза и представить то место, где вы хотите оказаться. Но будьте внимательны – этот ковер может перенести вас только один раз. Как только вы окажетесь на месте и откроете глаза, ковер исчезнет.

Тогда папа Сергей взял маму Наташу за руку, и они встали на ковер. Закрыли глаза и представили прекрасный дом с детьми. Вначале они боялись открыть глаза, боялись, что ковер перенесет их в другое место. Но как только они открыли глаза, то увидели, что стоят в большой комнате, где есть игрушки, маленькие стульчики, столики и кроватки. И вдруг они увидели, что на одном из стульчиков сидит грустная девочка. Тогда мама Наташа и папа Сергей подошли к этой девочке и спросили, почему она грустит.

- Меня сдул сильный ветер, и я потеряла своих маму и папу.

- А может ты захочешь, чтоб мы стали твоими мамой и папой? – спросила мама Наташа у девочки.

Девочка внимательно посмотрела, потом улыбнулась и сказала:

– Да, хочу!

И вдруг появились добрый волшебник и прекрасная фея. Они были очень рады, что наконец девочка нашла своих любящих родителей. Прекрасная фея и добрый волшебник обняли девочку, маму Наташу, папу Сергея и показали им дорогу в их дом, где все жили долго и счастливо.

Вот так мама Наташа и папа Сергей нашли свою любимую доченьку.

 

Сказка о Гусенке-Ангелочке

В очень-очень красивой и зеленой стране в самом центре Земли находился Пернатый Двор.

Кого только не было в этом Дворе! И красавцы-Петухи, которые каждое утро громко-громко кукарекали и будили весь двор. И разных раскрасок курочки, которые от петушиных звонких голосов каждый раз кудахтали: «Ну зачем так громко вы кричите, Петухи! Ну зачем! Ну зачем!». А Петухи им отвечали: «Кто рано встает, у того и целый день спорится! Всем бодрого дня!».

А курочки такие разные! И молодые, тонкие и звонкие, и постарше, такие пушистые квахтушечки. И белые, и черные, и пестрые, и с хохолками. Ко-ко-ко!

А сколько во Дворе было Индюков и Индюшек. Такие они важные, громкие, ходят все вместе, так весело кричат: курлы-курлы-курлы! Всегда выискивают себе зеленую и вкусную травичку.

Сколько Уточек – любителей поплавать во всех лужах. А как смешно они заныривают в воду! Ути-ути!

А как же без Гусей! Такие белые, красивые! Со своими вытянутыми шеями, с таким большим размахом крыльев! Почти как настоящие лебеди. Среди них были и очень громкие Гуски и Гусаки: Га-Га-Га! А были и спокойные.

Кого только не было во Дворе! Глаза разбегаются. С утра до самого вечера стоял во Дворе шум да гам. Кто щебечет без умолку, кто еду себе ищет, кто нежится в песке, а кто плещется в луже.

А как только солнышко пряталось за горизонт, все расходились по своим жердочкам и гнездам и спокойно засыпали до самых ранних утренних Петухов.

В начале каждого лета пернатые мамаши несли и собирали яички, чтобы после этого несколько недель высиживать свое будущее потомство – пернатых малышей. Вот радости то будет, вот забот! Но заботы-то приятные! Так и в это лето: курочки – цыплят, индюшки – индюшат, уточки – утят, гусыни – гусят.

В это лето всем пернатым мамочкам посчастливилось снести яички и сесть в гнезда, чтобы своим теплом высидеть будущих малышей. Но у всех мам было разное количество яиц. У кого-то два, у кого-то четыре или шесть, а у кого-то одно.

Через несколько недель у всех мамочек родились детки. Ай, какие хорошие, глаз не отвести!

Однажды, в середине лета, на Пернатый Двор налетела большая непогода: вдруг стало темно, ветер поднял вверх песок и камни, а в воздухе закружились большие Хищные птицы. Всем пернатым стало очень страшно, все поскорее стали прятаться в укрытие.

Через несколько часов буря прошла. Все понемногу стали выходить во Двор. Только один маленький Гусенок остался сидеть в укрытии. Он сидел очень-очень тихо. Но одна Мама-курица увидела его, сразу же подошла и укрыла его своим теплом, согрела и успокоила.

У Мамы-курицы было и своих четыре цыпленка, и они подбежали и все вместе с Гусенком грелись у маминой теплой и мягкой кожи и перышек.

А где же мама Гусенка?.. Все взрослые пернатые много часов пытались ее найти, но у них ничего не получилось. Взрослый Гусь сказал, что скорее всего Гуску схватил Хищник.

Гусенок еще был очень маленький и почти ничего не помнил, а тепло Мамы-курицы было таким приятным! Ему было хорошо и спокойно в новой семье.

Прошло много-много дней, Мама-курица всем сердцем полюбила Гусенка, она заботилась о нем, как о своих четверых цыплятах. Всегда приговаривала: «Вы – мои пятеро любимых детей».

А Гусенку, когда они оставались одни, всегда приговаривала: «Ты мой Ангелочек, такой беленький, с такими большими крыльями!».

Ведь у Гусенка и вправду крылья были больше, чем у цыплят. Мама-курочка всегда рассказывала Гусенку о его настоящей маме, они вместе запускали для нее шары в небо.

Однажды Мама-курица сказала Гусенку-Ангелочку: «Ты мой самый подаренный сын! Однажды ты улетишь от меня на своих больших и свободных крыльях, но всегда помни мои любовь и теплоту».

А Гусенок отвечал: «Ты моя мама навсегда! Ты меня вырастила, отогрела, ты давала мне самое последнее зернышко! Даже если я улечу, то только чтобы достать для тебя с неба самую яркую звезду!».

Вот такая история случилась на Пернатом Дворе. Все знали и любили Гусенка-Ангелочка. И передавали эту историю из уст в уста много-много лет. Вот и к нам дошла эта чудесная история о любви и тепле!

 

Котенок

В небольшом городке М. жила прекрасная, но совершенно одинокая женщина Светлана. И каждый день ее был похож на предыдущий. Она просыпалась в одно и то же время. Варила себе овсяную кашу на завтрак, вздыхала и неспешно, кажется даже с неохотой, садилась в старое потертое кресло и начинала вязать. Она вязала кружевные салфетки. Круглые, овальные, похожие на паутину. Вся квартира женщины была украшена ее салфетками. Они были повсюду: на кухонном столе, прикроватной тумбе, в прихожей, на комоде и даже на стенах салфетки были аккуратно прикреплены. Казалась, что вся жизнь Светланы была похожа на ее салфетки и состояла только из них самих. В хорошую погоду она выходила на улицу, шла в сквер недалеко от своего дома, садилась на лавочку, доставала из растянутого кармана кофты клубок ниток и продолжала вязать. По вечерам она пила чай с сушками, смотрела в окно, наблюдая за прохожими и за тем, как одна пора года сменяет другую.

В один из таких, ничем не отличавшихся от остальных дней, Светлана удобно устроилась на своей любимой лавочке в сквере и принялась вязать очередную салфетку.  Вдруг она услышала еле уловимый писк. Женщина оторвалась от вязания и прислушалась. Не сразу, но писк снова повторился. Светлана стала оглядываться, привстала с лавки и увидела крошечного котенка, прижавшегося к бортику брошенной коробки. Котенок был настолько мал и напуган, что с трудом мог издавать хоть какие-то звуки. Женщина обернулась по сторонам - никого не было. Она понимала, что оставлять котенка на холоде нельзя.

Вернувшись домой, Светлана налила малышу теплого молока и постелила свою теплую шаль, чтобы он мог согреться. Котенок с жадностью лакал молоко. Насытившись, он уснул. А Света с недоумением смотрела на свернувшийся комочек, не понимая, что с ним делать дальше.

Утро следующего дня началось с непривычного шума на кухне. Оказалось, что котенок, проснувшись, стал играть с лучиками солнышка, мелькающими сквозь ажурную занавеску. Заигравшись, он случайно угодил в корзину с клубками ниток и рукоделием. Торчащие хвостики нитей так раззадорили малыша, что в игре он безнадежно спутал все клубки и, более того, он сам так в них запутался, что выбраться уже самостоятельно не мог. Увидев эту картину, Светлана пришла в негодование: «Сколько ниток испорчено! А салфетки! Мои труды!». Она с нескрываемым раздражением стала распутывать котенка, понимая, что всё содержимое корзины придется выбросить вон. Освободив малыша, женщина села на стул и тяжело вздохнула. А котенок тут же вскарабкался по подолу халата ей на колени и заурчал. Он подставлял голову под ее руку и тыкался носом в халат. Светлана заулыбалась. Сколько ласки и трепета она почувствовала от этого малыша! Ее сердце растаяло.

С тех пор они стали жить вдвоём. Размеренная и скучная жизнь Светланы оживилась и наполнилась красками, которых ранее она не замечала. Теперь они вместе стали ходить гулять в сквер. Женщина совершенно забыла про салфетки и с умилением целыми днями наблюдала за шалостями малыша. Смеялась над его неуклюжестью, с удовольствием играла и заботилась о маленьком проказнике, а он в свою очередь отвечал ей любовью.

 

Маленькие бельчата

В одном очень красивом и большом лесу росло много разных деревьев и кустарников, жили разные птицы, звери и пресмыкающиеся.  Каждый день в нем разноголосо пели птицы, а по ночам - устрашающе ухали филины. В некоторых старых деревьях были дупла, а в них жили белочки. Много беличьих семей жило в этом лесу.

В дупле одного красивого и развесистого дуба жила веселая беличья семья. Каждый день белки со своими малышами резвились на ветвях родного дуба. Папа и мама вынуждены были иногда оставлять своих малышей одних, для того чтобы достать для них вкусные орешки и желуди. В этом же лесу жило много хищных животных и птиц.         

Однажды папа-белка не вернулся в дупло. Маме было очень трудно прокормить своих маленьких бельчат, но она каждый день уходила из дома, для того чтобы накормить своих малышей. Однажды и она не вернулась.

Маленькие бельчата остались одни. Они сидели голодные и испуганные в своем дупле и жалобно пищали. Не далеко от дерева, в котором жили бельчата, пробегала белочка, живущая неподалеку. Она услышала жалобный писк маленьких бельчат и заглянула в дупло. Там она увидела двоих маленьких жалких и испуганных малышей. Белочка поняла, что бельчатки остались одни. Она понимала, что без ее помощи малыши пропадут. Белка пожалела малышей и осталась с ними.  Она заботилась о детенышах до тех пор, пока бельчата не стали взрослыми и самостоятельными.

 

Сказка про зайчика

В большом лесу, на опушке, жил маленький зайчик Поль со своими мамой и папой. Родители очень любили и баловали своего зайчонка, редко ругали и часто приносили вкусную морковку в качестве поощрения за хорошее поведение. Маленький Поль по вечерам любил залазить к папе на ручки и просил, чтобы тот рассказал ему какую-нибудь интересную сказку. А мама часто подходила и гладила зайчика по голове.

Но вот в один ужасный день раздалась серена, и родители зайчика прекрасно знали, что это значит - идут охотники. Папа с ужасом посмотрел в окошко и сказал: - Они у нашего дома. 

Переглянувшись с папой, мама приказала Полю спрятаться в чулане, а они выбежали в дверь и побежали в разные стороны. Охотники увидели зайчиков, которые выскочили и побежали за ними.

Поль ждал с нетерпением возвращения своих родителей, но ни через час, ни через два и даже к вечеру они не вернулись, а зайка сидел у окошка и плакал. На следующий день пришла чужая тётя-зайчиха, сказала, что теперь зайчик будет жить в детском садике, и забрала Поля с собой. Он едва успел схватить с собой свою любимую игрушку.

В первые дни зайчику там нравилось. Он гулял с другими зайчатами, рисовал и всё ждал, когда же придут родители за ним! Но шли недели, месяцы. Поль очень скучал по маме с папой, плакал, спрашивал, когда его заберут, а тети-зайчихи только отмахивались от Поля и говорили, чтобы он не мешался под ногами. Когда ему было страшно, он прятался под кровать и тихонечко сидел со своей игрушкой. Он всё чаще просился к тете-зайчихе на ручки, чтобы она почитала ему сказку, но тётя была постоянно занята другими зайчатами.

И вот в один из прекрасных дней Поль увидел, что к ним в садик пришла пара: тетя-зайчиха и дядя-зайчик. Они долго разговаривали с воспитателем и взглядом осматривали деток-зайчиков. Поля это очень заинтересовало, он с интересом наблюдал, как эта пара заходит в группу и, сам того не ожидая, подбежал к ним:

- Привет! - поздоровался Поль.

- Привет! - с улыбкой ответила ему тетя-зайчиха.

- Меня зовут Поль, а вас?

- Мы Люси и Жак, и мы пришли сюда, чтобы пригласить тебя пожить с нами. Как ты на это смотришь?

- А у вас есть вкусная морковка? - спросил Поль.

- Конечно, Поль, есть. А еще есть отдельная комната для тебя, где ты будешь жить.

- Ого! - восхитился зайка. – Мы тут все живём в одной большой комнате! А если мне не понравится?

- Поль, мы обязательно найдем выход, а пока давай попробуем, - сказал ему Жак.

- Хорошо, - улыбнулся им в ответ зайчик и протянул лапку.

Шли дни, недели, месяцы. Поль жил в новом доме, но вёл себя зажато и сухо, и в его маленькой головке таился страх, что он никому не нужен и его отправят обратно в садик. Как бы ни хотели Люси и Жак слышать от зайчика «мама» и «папа», этого не происходило, и они ждали того дня, когда малыш оттает. Новые родители зайчика очень часто говорили ему, как сильно они его любят, обнимали и называли своим сыночком, рассказывали, как долго его ждали и готовились к появлению.

И одним тихим вечером, когда каждый занимался своим делом, маленький Поль подошёл к Жаку, забрался ему на коленки и сказал:

- Папа, расскажи сказку, а мы с мамой послушаем!

Люси, едва сдерживая слёзы, подошла к ним и сказала:

- Знаешь, Поль, ты лучший сыночек на всей планете!

 

Лисица и лебеденок

Был прекрасный солнечный день, двое лебедей приятно проводили время на своём излюбленном озере. Лебеди были любящей семейной парой и наслаждались каждой секундой прожитого времени. Однако, для полного счастья им не хватало собственных детей. 

Через какое-то время на озере появились 10 маленьких пушистых лебедят. Это были долгожданные дети счастливой пары. Родители пытались позаботиться о каждом лебедёнке, накормить и одарить любовью. Но постепенно наступали холода, и еды становилось всё меньше и меньше. По ночам мороз покрывал пленкой льда некоторые участки озера. Семья готовилась к отлёту в страны, где было тепло и много еды.

К сожалению, лебедят было настолько много, что одному из них не хватало еды, он был ещё достаточно слаб для длительных перелётов. Однако времени до отлёта совсем уже не оставалось, холодало с каждым днём.

Наконец семья приняла решение вылетать. В небе от своего родного озера удалялся косяк из 11 птиц.  Пара была настолько озабочена скорейшим отлётом, что совсем не заметила отсутствия слабого лебедёнка, которому так и не удалось пролететь и 100 метров.

Ослабший лебедёнок упал не берегу недалеко от озера. Он неподвижно пролежал несколько дней и почти весь был заметён снегом.

К счастью, мимо пробегала пушистая ярко-рыжая лисица, которая не смогла пройти мимо бедного замерзающего птенца. Лисица была одинока и жила совсем одна уже много лет.  Она принесла лебедёнка в свою тёплую уютную норку, обогрела и накормила его. Шли дни, и лебедёнок постепенно набирался сил, становился всё крепче и крепче. Лебедёнок и лисица настолько привязались друг к другу, что не расставались ни на минуту.  Вместе они гуляли, ходили на поиски еды, вместе засыпали и просыпались.  Вечерами лебедёнок рассказывал лисице, какая прекрасная и большая у него была семья, как с нетерпением он ждет их возвращения.

Тем временем морозы отходили, растаяли снег и лёд на озере, становилось солнечно и тепло.  Вдруг в небе появился косяк из 11 птиц, то была семья маленького ослабшего лебедёнка, который остался зимовать на берегу у родного озера.

Лебедёнок не мог поверить своим глазам и в один момент оказался высоко в небе. На берегу с легкой улыбкой наблюдавшая за грациозным полётом возмужавшей птицы осталась лисица, на её глазах виднелись слезы.  Лебеденок присоединился к родному косяку, вместе они сделали ещё несколько кругов вокруг озера и приземлились на воду.

Пережившая разлуку лисица горестно поджала хвост, вытерла слёзы и отправилась на очередной поиск еды.  Весь день она блуждала по лесу, обычные дела уже не приносили никакой радости. Невольно она вспомнила моменты, прожитые с лебедёнком, и на глаза снова накатывались слёзы.

Постепенно заканчивался день и лисице пора было возвращаться в норку.

Вернувшись домой, лисица не смогла сдержать улыбки и слёз радости. Там её ждал лебеденок, который с большой нежность произнёс: «Мама, я дома!».

 

Ласточки

На берегу моря стоит скала. В ней делают свои гнезда птицы-ласточки. Когда светит солнце, они летают над морем, ловят рыбу и поют песни на своем птичьем языке. Есть птицы с оранжевыми перьями, они более крупные и сильные, это мальчики, такие, как ты. Другие ласточки с красивыми синими перьями – это девочки. И каждый мальчик старается выбрать себе красивую девочку, чтобы жить в одном гнезде вместе. Они вместе летают ловить рыбу и поют на рассвете.

Вскоре у них рождается маленький птенец или двое.  Они еще не умеют летать и ловить рыбу, поэтому птичкам приходится ловить больше рыбы, чтобы их кормить, пока птенцы не вырастут. Иногда бывает, что родители попадают в шторм на море и не могут вернуться домой, когда высокие волны и ветер. А дома их ждут голодные птенцы. И когда другие птицы видят, что в гнезде сидят одинокие и голодные птенцы, то выбирают красивую пару, которая заботится о них всю жизнь. Они становятся новыми родителями.

 

Арно и Лила

Далеко-далеко есть на белом свете волшебный лес. В нем живет много необычных существ: эльфы, гномы и феи. Гномы были смелыми и известными воителями – защищали волшебный лес от злых орков. А эльфы занимались растениеводством и следили за тем, чтобы волшебный лес всегда давал пищу и кров для его обитателей.

Орки жили за большой горой и издалека наблюдали за волшебным лесом. Они знали, что там счастливо живут гномы и эльфы, и очень завидовали им. А еще они совсем не умели дружить. Поэтому не осмелились прийти в гости к хозяевам волшебного леса, а решили напасть на них и силой захватить это место. Началась страшная война, многие из гномов-защитников погибли. Но волшебный лес они сумели отстоять.

Маленький Арно и Лила – гномы, чьи родители погибли в той страшной войне. И у них не осталось никого из родных, кто мог бы заботиться о них. Но как мы знаем, в волшебном лесу также жилы и эльфы. Арно и Лила попали в семью эльфов, которые решили помочь малышам. Эльфы и гномы были очень разными. Арно и Лила много грустили и скучали по родителям. Но в новой семье у Арно и Лилы появилась сестра Ульта и приемные родители Арс и Прино. Ульта была совсем не похожа на Арно и Лизу – тонкая, высокая и со звонким тонким голоском. По вечерам Ульта приходила в новую комнату Арно и Лилы, приносила с собой большую «Книгу истории гномов» и читала брату и сестре вслух. Сначала ребята очень настороженно и боязливо слушали Ульту, но со временем их так захватила книга, что они сами просили ее почитать еще чуть-чуть.

Так ребята узнали про историю своего народа, узнали о том, почему они так не похожи на Ульту, какими героями были их родители, а еще – они подружились. Новые родители также были очень добрыми и заботливыми, хотя и казались ребятам не такими мужественными, как их родные. Со временем ребята привыкли к новому дому и полюбили свою семью. Они все еще с тоской вспоминали о своих родителях, но очень гордились ими. А еще гордились своей новой сестрой, которая была художником и рисовала волшебные картины.

Однажды она сказала, что нарисовала одну из лучших своих картин и позвала ребят оценить ее. Посреди светлой комнаты стоял закрытый бархатной тканью мольберт. Арно и Лилу с нетерпением ждали, когда же увидят картину. Родители также пришли посмотреть на новое произведение Ульты. И вот когда бархатная ткань упала на пол, все увидели самую чудесную картину – на ней была настоящая семья: Арс, Прино, которые обнимали улыбающихся Арно, Лилу и Ульту. И тогда ребята поняли, что им повезло. Ведь у них есть две настоящие семьи. Они никогда не забудут своих родных, но они также очень любят Арса и Прино, которые стали для них настоящими родителями.

                          

Методическая рассылка № 3/2022

«ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К САМИМ СЕБЕ»

 

Подростковый возраст — сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физическом и психологическом облике, особенно бросаются в глаза родителям и педагогам. Подростковый возраст — период кризиса, открытий, становления ценностей, мировоззрения в развитии личности ребенка.

Особенности личности подростка можно довольно точно охарактеризовать в двух словах — стремление к самостоятельности. Оно накладывает отпечаток на все стороны личности, поведение, чувства. Личность рождается дважды: в 3 года, когда появляется «Я – сам» и в подростком возрасте, когда появляется самосознание, чувство собственной самоценности.

Итак, подросток уже не ребенок, вместе с тем он еще не взрослый. Он не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых. Чаще всего конфликты подростка со взрослыми возникают в тех семьях, где родители не замечают повзросления сына или дочери, продолжают смотреть на них как на «маленьких».

Подростковый возраст – трудный возраст?

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Период развития охватывает возраст с 10-11  до 14-15 лет.

Чаще всего трудности связывают с половым созреванием. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков могут возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия, многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несовпадения темпов роста разных частей тела. Возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Следствием переживаний по этому поводу может быть заниженная самооценка. Подростку нелегко удерживать субъективное ощущение целостности и стабильности своего «Я», или чувство идентичности, что в свою очередь порождает множество личных проблем. Одна из них, в частности, связана с появлением в подростковом возрасте полового влечения, часто изменяющего всю систему мотивов и переживаний.

Даже  совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Этот возраст настолько богат конфликтами и осложнениями, что некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной затянувшийся конфликт, как «нормальную патологию».

Все это требует от взрослых пристального внимания к каждому подростку, предельной тонкости, деликатности, вдумчивости и осторожности при общении и работе с ним.

Для подросткового возраста можно выделить такие характерные черты: 

 

* демонстративность во всем (поведение, внешний вид); 

* эмоциональная нестабильность (импульсивность, перепады настроения, повышенная ранимость, обидчивость);

* бурный рост, развитие и перестройка организма, неравномерность физического развития;

* повышенная чувствительность к оценке посторонних; 

* потребность в принятии сверстниками;

* стремления противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость и права; 

* снижение родительского авторитета; 

* бунт против контроля со стороны взрослых и одновременно потребность в руководстве и ожидание поддержки;

* зависимость самооценки от стиля взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. 

Для подростка очень важно признание родителями равенства его прав со взрослыми. Если во взаимоотношениях между родителями и подростком не все ладится, есть трудности - никогда не поздно все изменить. Правда, чем старше ребенок, тем больше взрослым необходимо прилагать усилий. Но безвыходных ситуаций не бывает, важно проявить терпение, не останавливаться на полпути.

Особенности формирования самооценки в подростковом возрасте

• соотнесение себя с окружением и его идеалами;
• стремление самоутвердиться в значимой группе;
• становление “Образа Я” (общего представления о себе);
• обогащение представлений о себе как о члене общества;
• установление связи самооценки со смысложизненными ориентирами (своими целями, идеалами, значимыми вещами);
• зависимость самооценки от успехов в социальном окружении, а не от успехов в учебе;
• зависимость от степени благополучия внутрисемейных отношений и от стиля родительского воспитания.

Признаки низкой самооценки подростка

Ходит с опущенной головой

Один из наиболее заметных признаков низкой самооценки — это когда подросток ходит повсюду с опущенной головой и подбородком, упирающимся в верхнюю часть груди. Это физическое выражение стыда и смущения. Подростки с низкой самооценкой часто чувствуют, что они хотят спрятаться и пройти через общественные ситуации незамеченными.

Не смотрит в глаза, когда разговаривает

Подростки, которые чувствуют свою неуверенность, испытывают трудности поддерживать зрительный контакт с другими при общении. Они избегают установления контакта, поскольку они предполагают, что другие смотрят на них теми же глазами, что и они сами.

Говорит о себе плохо

Язык, используемый подростками, часто передает то, во что они верят, особенно это касается того, как они говорят о себе. Подростки, которые обычно называют себя безнадежными или никчемными.

Важно! Такие фразы, как “я бесполезен”, “я всегда ошибаюсь”, “Я никогда не смог бы этого сделать” или “мир был бы лучше без меня”, являются примерами того, кто выражает негативные убеждения о том, кто они есть.

Часто дразнят других детей, а также участвуют в сплетнях

Подростки, которые плохо относятся к себе, часто стремятся быть негативными по отношению к другим. Обычно это защитный механизм. Часто подростки наиболее критично относятся к тем, кто проявляет похожие качества, которые им не нравятся. В других случаях просто заставить себя чувствовать или выглядеть лучше, заставляя других выглядеть хуже.

Злоупотребляет физическими контактами или избегает его

Нет ничего более личного, чем наше физическое тело. Подростки, которые чувствуют себя неуверенными, жаждут самоутверждения, могут стремиться найти его физически. Желание физического прикосновения от других подпитывается глубоким чувством стремления к принятию и соединению.

Ведёт себя вызывающе

Когда подростки чувствуют, что они не являются ценными или стоящими, они могут хотеть внимания. Один из способов привлечь внимание — действовать так, чтобы люди заметили.

Чрезмерное хвастовство собой, своими достижениями или внешним видом

Один из способов борьбы с глубоким чувством собственной неуверенности — попытка убедить себя и других в том, что это не так. Подростки, которые постоянно говорят о том, насколько они хороши, или как хорошо они выглядят, пытаются убедить других людей и, самое главное, себя, что они ценны.

Говорит слишком громко и агрессивно

Когда подросток чувствует себя неуверенным, он может поверить, что все остальные тоже считают его незначительным. Чтобы компенсировать эти чувства незначительности, подростки будут пытаться вербально доминировать в общении. К сожалению, это часто приводит к увеличению уровня личного неприятия со стороны других.

Избегает социальных ситуаций

Если подросток чувствует, что его не любят, он избегает ситуаций, которые укрепляют это убеждение. Подростковые личности, у которых мало друзей или слабая связь со сверстниками, обычно имеют довольно низкую самооценку. Отношения со сверстниками являются важным компонентом того, как подростки развивают самооценку.

Важно! Подростки, у которых мало друзей или которые с трудом заводят друзей, будут чувствовать себя менее уверенными в том, кто они есть, что, в свою очередь, приводит к тому, что они менее уверены и готовы строить дружеские отношения.

Постоянно извиняется

Извинения часто ассоциируются с чувством вины, если подросток считает, что он все время ошибается или не соответствует ожиданиям, он будет чувствовать вину за неудачу.  Чем более виноватыми они себя чувствуют, тем  им хуже. Постоянное извинение происходит от чрезмерного чувства вины, которое может испытывать подросток.

Что может вызвать низкую самооценку?

То, как человек относится к себе, является результатом его опыта и того, как он справляется с ситуациями. Наиболее распространенные причины низкой самооценки у подростков:

• неблагополучные родители, опекуны или другие лица, которые играют влиятельную роль в их жизни;
• друзья, которые плохо влияют на подростка;
• стрессовые жизненные события, такие как развод или переезд;
• травма или оскорбление;
• плохая успеваемость в школе;
• расстройства настроения, такие как депрессия;
• тревожность;
• издевательства или одиночество.

 

15 мыслей, которые помогут подростку понять и полюбить себя

В современном мире мы постоянно сравниваем себя с другими. И кажется, что сравнение всегда не в свою пользу. Часто бывает трудно разобраться в себе, и самооценка оказывается под ударом. Особенно у подростков.

 

Подлинное «я»

Твое подлинное «я» — это твое состояние до того, как на тебя повлияют ожидания и мнения других людей. Многие так сильно стремятся стать кем-то еще, что теряют подлинное «я». Чем более здоровая самооценка у человека, тем лучше он знает и выражает свое подлинное «я» и больше ему доверяет.

О сравнениях

Здоровая самооценка не связана со сравнениями и существует независимо от достижений и неудач других людей. Она может укрепиться, если перестать сравнивать свое уникальное «я» с кем-то еще.

 

Об осуждении

Люди часто судят друг друга, потому что это помогает им на какое-то время почувствовать себя лучше. Тот, кто тебя принижает, может полагать, будто он лучше, чем ты. То же самое, если кого-то принижаешь ты сам. Но это неправда. Ценность человека как истина — она не зависит от того, что кто-то думает. Человек со здоровой самооценкой это признаёт, не нуждается в том, чтобы судить других, и не беспокоится по поводу чужих суждений о себе.

 

Твоя история

У каждого своя история, и все истории имеют значение. Неважно, с кем ты дружишь, в какую школу ходишь, какие у тебя отметки и все ли тебя устраивает в жизни - твоя история уникальна.

 

Твои сильные стороны

Неважно, кто ты, где ты был и по какому пути шел. Неважно, что ты сделал и не сделал, сказал и не сказал, подумал и не подумал. Сегодня, прямо сейчас, у тебя есть сильные стороны. Открыть их в себе, признать и принять - это шаги к здоровой самооценке.

 

Сообщения самому себе

Твое самоощущение сегодня отчасти связано с тем, что ты говоришь себе. Эти сообщения могут влиять на тебя как в положительную, так и в отрицательную сторону. Если их выявить, изучить и оценить, можно решить, что из этого сохранить, а что нет. Ты можешь научиться обращаться к себе по-новому - так, чтобы сформировать здоровую самооценку.

 

Совершенство в разнообразии

Ты генетически запрограммирован быть собой и только собой. Следовательно, ты сможешь добиться успеха, только следуя собственному пути, только максимально совершенствуя себя.

 

О теле

Твое тело никак не связано с твоей ценностью. Оно чудесное вместилище, в котором ты живешь на нашей планете. Каждый человек получает свое тело и должен о нем заботиться. У всех оно в конце концов изнашивается. Исключений не бывает.

 

Об ошибках

Все люди несовершенны, и ты не исключение. Идеал недостижим в самом прямом смысле, и ты, как и все остальные, вплоть до самой смерти будешь неизбежно совершать ошибки. С твоей ценностью это никак не связано.

 

Не знать - нормально

Если ты точно не знаешь своего подлинного «я», чем хочешь заниматься в жизни или даже что хочешь делать через год, это вполне нормально. Большинство подростков пытаются разобраться с такого рода вещами, и ответить сразу на все вопросы невозможно.

 

Что ты любишь, а что не любишь

Узнать о своем подлинном «я» можно по тому, что тебе нравится и не нравится. Больше ни у кого в мире нет именно такого сочетания любимых и нелюбимых вещей.

 

Исследуй свои мечты

Ты можешь узнать свое подлинное «я», изучая свои мечты, идеи и цели. Желания, сны, целенаправленные размышления и свободный поток мыслей - все это подсказки, какой ты есть на самом деле и чего на самом деле хочешь.

 

Социальное давление

Социальное давление, то есть давление коллектива, - это когда друзья пытаются внушить тебе определенные мысли и чувства или подталкивают к определенным действиям. Люди делают это для того, чтобы улучшить свое самоощущение. Человек со здоровой самооценкой не давит на других и не поддается чужому давлению.

 

Ты во Вселенной

Когда тебе тяжело справиться с какой-то жизненной трудностью, попробуй посмотреть на нее со стороны. Абстрагируйся от конкретных личностей и от самой проблемы и спроси себя: «Кем я хочу быть во Вселенной?» Это поможет выбрать линию поведения, соответствующую твоему подлинному «я».

 

Сила благодарности

Испытывать чувство благодарности - это ценить хорошее и ощущать признательность за него. Так мы обращаем внимание на положительные стороны жизни и радуемся им. Это делает нас более счастливыми и умиротворенными как в отношении жизненных обстоятельств, так и в отношении себя.

 

Способы развития самооценки у подростка

Успех и достижения могут помочь вашему ребенку чувствовать себя хорошо. Но ваш ребенок также может развивать чувство собственного достоинства, занимаясь тем, что ему нравится или в чем он преуспевает. Вы все еще можете похвалить его усилия и решительность — и напомнить ему, что это поможет ему добиться успеха в других областях.

Совет № 1: Установите границы, которым ребенок будет следовать

Как и детям младшего возраста, подросткам нужны границы. Так что установите твердые правила, которые соответствуют образу жизни и ценностям вашей семьи. Например, если вы являетесь одним из родителей и хотите, чтобы ваш ребенок сначала поужинал, прежде чем он отправится на вечер со своими друзьями, четко объясните ему, почему это важно. Дайте понять, что вы ожидаете, что это будет делаться регулярно по заданной программе, и разъясните последствия, которые последуют, если он не будет выполнять это.

Совет № 2: Будьте щедры с похвалой

Слишком часто мы сосредотачиваемся на том, что наши дети не сделали что-то правильно. Настройтесь на позитивные вещи, которые достиг ваш ребенок, и предложите похвалу в его сторону. Если ваша дочь умеет собирать вещи, которые сложны для большинства из нас, скажите ей, насколько вы восхищаетесь этой способностью и как она помогает облегчить вашу жизнь в доме.

Когда хвалите, включайте комплименты за их усилия. Если вашему сыну было трудно устроиться на работу после школы, дайте ему рекомендацию, что вы довольны тем, как сильно он старался, и что вы знаете, что в конечном итоге его усилия окупятся. Будьте искренни с вашей похвалой.

Совет № 3: Поощряйте принятие решений и мнения

Спросите у своего ребенка его идеи и попробуйте включить их в некоторые повседневные семейные решения. Думаете превратить гараж в новую семейную комнату? Спросите своего сына, что он думает об этом, или у него есть какие-то другие идеи о том, как вы можете получить больше пространства в вашем доме? Подростки хотят, чтобы с ними обращались, как со взрослыми, поэтому дайте ему возможность присоединиться к вам в мир взрослых, когда это возможно, и найдите время, чтобы выслушать его, когда у него есть предложения или проблемы, касающиеся семьи или вашего дома. Вы можете быть удивлены некоторыми из их великих идей!

Совет № 4: Оставайтесь на связи со всеми формами общения

Подростки любят быть самодостаточными и хотят, чтобы мы верили, что у них все под контролем, но это не значит, что нам, родителям, не нужно держать ребенка под контролем. Поэтому, когда вы задаете вопросы, постарайтесь сформулировать их так, чтобы они требовали большего, чем ответ «да» или «нет». Например, вместо того, чтобы спрашивать, как идет математика, спросите, что они в настоящее время изучают по геометрии.

Текстовые сообщения — отличный способ оставаться на связи в течение дня. Если у вашего ребенка после школы большая игра, отправьте быстрое сообщение: «Я надеюсь, что у вас и у команды сегодня отличная игра. Я с нетерпением жду возможности услышать все об этом сегодня вечером».

Совет № 5: Будьте благосклонны во время конфликта

Если ваш ребенок находится в центре конфликта в школе или с другом или членом команды, прислушайтесь к его стороне истории и не осуждайте ситуацию, даже если вы думаете, что он виноват.

Конфликт может показаться нам глупым и тривиальным, но для гормонального подростка он может стать основным источником раздоров в их жизни. Привыкайте поддерживать своего ребенка с помощью добра и зла, и вы будете закладывать прочную основу для открытого общения, когда возникнут большие проблемы. Что наиболее важно, постоянно напоминайте своему подростку, что вы всегда готовы выслушать и помочь всем, чем можете.

Внимание! Знание, что у них есть родитель, на которого можно положиться, кто их любит и принимает, может со временем значительно укрепить их уверенность в себе.

Совет № 6: Конструктивно критиковать

Никому не нравится, когда им говорят, что они не сделали что-то правильно, особенно если это сделано в гневе. Выберите, как вы будете мудро критиковать своего впечатлительного подростка. Если ваша дочь не сдаст экзамен по алгебре, не говорите что-нибудь саркастическое: «Ну, если бы вы учились вместо того, чтобы гулять со своими друзьям всю ночь напролет, этого бы никогда не случилось».

Вместо этого используйте заинтересованный тон и скажите: «Похоже, у вас были проблемы с этим тестом по математике. Как насчет того, чтобы назначить время для учебы на этой неделе перед следующим тестом?» И стараться никогда не критиковать перед другими; это никогда не помогает в такой ситуации.

Совет № 7: Поощряйте их индивидуальные таланты

У большинства из нас есть мечты о наших детях еще до их рождения, но то, что все женщины в семье ходили в школу медсестер, не означает, что ваша дочь тоже захочет. Если ваш подросток имеет явный интерес или талант, несмотря на то, что это не что-то близкое и дорогое вашему сердцу, узнайте больше о том, почему она увлечена этим, и поощряйте ее на каждом шагу.

Важно! Если ваш ребенок знает, что вы за ним, он склонен быть гораздо более успешным и будет чувствовать себя намного увереннее в своих решениях. 

Рекомендации психолога родителям подростков

* Цените откровенность своих детей, искренне интересуйтесь их проблемами.

* Общайтесь на равных, тон приказа сработает не в вашу пользу. Дайте понять, что Вы понимаете их.

* Нельзя подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение. Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости.

* Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию.

* Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным, оскорбительным тоном, тем самым Вы унизите его самого.

* Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют ни о чем плохом.

* Пригласите его (ее) подругу (друга) к себе, познакомьтесь – это позволит вам получить объективное, более правдоподобное, а не голословное представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше, если Вы разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать случайных и сомнительных приютов для свиданий.

* Расскажите им о себе, вашей истории первой любви – это поможет найти Вам взаимопонимание с ребенком.

* Если Вы сумеете установить с ним дружеские отношения, то будете иметь возможность  не просто контролировать его поведение, но и влиять на его поступки.

*  Позвольте подростку самостоятельно разобраться в объекте своей привязанности, и если  у него наступит разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации и принимать решения.

* Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь со множеством проблем, а с другой – стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право.

 

Письмо родителям от подростка (важно прочитать родителям подростков)

 

Дорогой Родитель,

мне хотелось бы написать тебе такое письмо.

 

Про эту битву, которую мы с тобой ведём. 

Она мне нужна. Мне нужна эта битва. Я не могу тебе об этом сказать, потому что у меня нет подходящих слов и всё равно это будет бессмысленно. Но мне нужна эта битва. Очень. 

 

Мне нужно тебя сейчас ненавидеть и нужно, чтобы ты это пережил. Нужно, чтобы ты пережил, что я тебя ненавижу и что ты ненавидишь меня. Мне нужна эта битва, хотя я тоже её ненавижу. Даже неважно, из-за чего мы ругаемся: отбой, домашняя работа, стирка, моя грязная комната, прогулки, сидение дома, отъезд, не отъезд, парень, подружка, нет друзей, плохие друзья. Неважно. 

 

Мне нужно с тобой ругаться об этом и нужно, чтобы ты ругался со мной в ответ.

 

Мне отчаянно нужно, чтобы ты держал один конец верёвки. Держал крепко, пока я мечусь на другом конце – пока я ищу опоры для рук и ног в этом новом мире, в который я попал. 

 

Раньше я знал, кто я, кто ты, кто мы. Но сейчас уже не знаю. Сейчас я ищу свои границы, и иногда они находятся только тогда, когда я дёргаю тебя. 

 

Когда я довожу всё, что раньше знал, до предела. Тогда я чувствую, что существую, и хотя бы минуту могу дышать. Я знаю, что ты тоскуешь по тому милому ребёнку, которым я был. Я знаю это, потому что тоже по нему тоскую, и эта тоска добавляет мне сейчас ещё больше боли.

 

Мне нужна эта битва, и мне нужно знать: неважно, насколько плохи или сильны мои чувства – они не разрушат тебя или меня. Мне нужно, чтобы ты любил меня даже в наихудших моих проявлениях, даже когда кажется, что я тебя не люблю. Мне нужно, чтобы ты сейчас любил себя и меня за нас двоих. 

 

Я знаю, как хреново, когда ты не нравишься и тебя называют плохим человеком. Внутри я тоже себя так чувствую, но мне нужно, чтобы ты это вынес и обратился за помощью к другим взрослым. Потому что я сейчас не в состоянии тебе помочь. 

 

Если хочешь, позови всех своих взрослых друзей и устрой тусовку по выпуску пара среди своей группы поддержки «как выжить с подростком», я согласен. Можешь говорить обо мне за моей спиной – мне пофиг. Только не бросай меня. Не бросай эту битву. Она нужна мне.

 

Эта битва научит меня, что моя тень не больше моего света. Эта битва научит меня, что плохие чувства не означают окончания отношений. Эта битва научит меня слушать себя, даже когда это может разочаровать других людей.

 

Эта конкретная битва закончится. Как всякая буря, она утихнет. Я всё забуду, и ты забудешь. А затем она вернётся. И мне снова будет нужно, чтобы ты держал верёвку. Мне снова и снова это будет нужно в течение многих лет.

 

Я знаю, что это трудное дело по своей сути совсем не радует тебя. Я знаю, что, скорее всего, никогда не поблагодарю тебя за это и даже не признаю твою роль во всём этом. Знаешь, я, скорее всего, буду даже критиковать тебя за всю эту сложную работу. Будет казаться, как будто, что бы ты ни делал, этого никогда не достаточно. И всё же я целиком полагаюсь на твою способность оставаться в этой битве. Неважно, как много я спорю. Неважно, как много я хандрю. Неважно, как велико моё молчание.

 

Пожалуйста, держи свой конец верёвки. И знай, что ты выполняешь самую важную работу, какую только может кто-либо делать для меня прямо сейчас.

С любовью, твой Подросток.

 

Гретхен Шмельцер (GretchenSchmelzer)

Перевод Ирины Маценко

 

Памятка для родителей подростков

✔️Если матери подростка отрезать голову, то она ещё 30 минут будет дёргаться по любому поводу

⠀
✔️Мать подростка даже под наркозом повторяет всё по три раза

⠀
✔️Мать подростка по движению воздуха затылком способна определить дугу и глубину закатывания глаз подростка

✔️Мать подростка по запятым в тексте может определить, что что-то не так

✔️Мать подростка способна смотреть фильм еще 40 минут после того как он закончился

✔️Мать подростка по звуку шагов на лестнице может определить в шапке он ушёл или нет

✔️Мать подростка по тому, как он завязывает утром шнурки на ботинках, может с точностью до секунды определить во сколько он лёг. Особенно, если ботинки без шнурков

✔️Ни одна мать подростка ещё не решила парадокс «если не напомнить - не сделает, и если напомнить - не сделает»

✔️Мать подростка любили приглашать в ночной клуб, потому что, она единственная могла доораться до диджея в наушниках, чтобы поставил песню

✔️Мать подростков точно знает, что на неё будут орать, хотя совершенно не знает по какому поводу. Потому что подростки тоже этого не знают, даже в тот момент, когда орут

✔️Мать подростка не выкидывает два куска грязи из прихожей, потому что это «Изики» за 500 баксов

✔️Мать подростка иногда подрезает у подростка ту толстовку с гуманоидом, когда ей внезапно нечего надеть на свидание

✔️Самое жестокое, что может сказать мама подростка маме тоддлера: не поверишь, я тоже водила его на развивашки

⠀
✔️Мать подростка, просто приподняв или встряхнув на кровати одеяло, найдет часы, телефон, наушники, карточку и ключи, которых "да нет их на кровати, не лезь, я уже там смотрел!". И даже бровью не поведет, просто скажет зловеще: «хахаха»

✔️Мать подростка умеет пропылесосить комнату и вытереть пыль так, чтобы не спалиться и оставить беспорядок на месте

⠀
✔️Мать подростка точно знает, сколько дней осталось до его совершеннолетия

(с)Ольга Ворожбит

 

Как построить разговор с подростком?

 

1. Не паникуйте! Эмоциональная стабильность взрослого помогает успокоиться подростку. Важно сохранять доброжелательный, спокойный настрой. Не пытайтесь сгладить провоцируемые ребенком конфликты.  Дайте выход его агрессии, а затем послушайте, что вызывает гнев.
2. Выслушивайте. Если подросток пытается вам что-то продемонстрировать, каким бы то ни было способом, значит он доверяет вам и верит, что вы способны услышать. Сначала, без осуждений, выслушайте ребенка, если его слова пугают вас, скажите об этом прямо. Ему нужна помощь, а не заверения о том, что все в порядке.
3. Будьте внимательны. Внимательно относитесь ко всему, сказанному подростком, даже если на ваш взгляд кажется, что это незначительные проблемы. Подросток может явно не показывать свои чувства, но вместе с тем испытывать сильнейшие переживания. 
4. Уважайте эмоции. Не обесценивайте переживания ребенка. Не останавливайте слезы, когда они есть - нередко за такой реакцией стоит душевная боль. Боли нужен выход. А ребенку, который плачет - нужна поддержка. Отразите его переживания - скажите, что вы видите, что ребенку больно и спросите, как вы можете помочь. Для подростка переживание любви, предательства, одиночества – самые сильные. Ребенок будет доверять вам больше, если не услышит «У тебя таких Марин (или Саш) будет миллион». Если подросток увидит, что вы принимаете и понимаете его боль, искренне сочувствуете его переживанием – доверия между вами станет еще больше.
5. Вселяйте надежду. Расскажите о своих (возможно схожих) переживаниях, поделитесь своим опытом преодоления этой ситуации, расскажите о том, как и при каких обстоятельствах вы справились. Вспомните те трудные ситуации, которые вашему ребенку удалось преодолеть. Подчеркните, что с любой кризисной ситуацией можно справится. 
6. Ищите выход из трудной ситуации. Откажитесь от навязывания своего мнения. Предложите помощь, сотрудничество в решении трудной ситуации. Заверьте ребенка, что у него есть возможность обратиться за помощью в любой момент и вы откликнитесь. 

 

Разговаривайте с ребёнком, интересуйтесь его жизнью, потребностями: что у него происходит, что получается, а что – нет, в какой помощи он нуждается, как видит ваши отношения и что бы ему хотелось в них изменить. Такие разговоры важны, находите для них время вне контекста критики ребёнка и обсуждения его успеваемости в школе. Для подростка очень важно, чтобы рядом был взрослый, поддерживающий и понимающий, а такое общение может стать основополагающим в формировании навыков жизнестойкости и развития психологической устойчивости к неблагоприятным воздействиям извне. 

 

 

Топ 10 книг для самооценки подростков

Название книги	Автор книги
Ты можешь больше, чем ты думаешь.	Томас Армстронг.
Будь лучшей версией себя.	Дэн Вальдшмидт.
Ловушки мышления.	Чип Хиз и Дэн Хиз.
Переходный возраст.	Лоуренс Стейнберг.
Почему я?	Айджа Майрок.
Гибкое сознание.	Кэрол Дуэк.
Отказываюсь выбирать.	Барбара Шер.
Пиши здесь, пиши сейчас.	Николь Ларю и Наоми Дэвис Ли.
Хирамеки.	Пенг и Ху.
Гении и аутсайдеры.	Малькольм Гладуэлл.

 

 

 

 

Фильмы про подростков и для подростков

 

 

*Бумажные города, США, 2015

 

 

*Бегущий в лабиринте: Испытание огнем, США, 2015

 

 

 

 

 

 

 

 

*Бунтарка, Германия, 2006

 

 

 

 

 

*Виноваты звезды, США, 2014

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*Миа и белый лев, Франция, Германия, 2019

 

 

 

 

 

*В метре друг от друга, США, 2019

 

Методическая рассылка февраль – 2022

Сексуальное воспитание детей.

Если вы застали вашего ребенка в компании с другими детьми,

 исследующими свои половые органы,

 - не ругайте, не оскорбляйте и не стыдите его.

 

Половое воспитание есть особая часть нравственного воспитания. Его составляющая – воспитание отношений человека одного пола к другому и связанных с этим сложных и тончайших навыков поведения и самоконтроля.

 

Половое воспитание – это система мер педагогического воздействия на детей и подростков с целью создания у них правильного представления о сущности взаимоотношений полов и воспитании норм поведения в половой жизни.

В подростковом возрасте проявляется уже истинное половое любопытство в связи с пониманием детородной функции мужчины и женщины, подразумевающей особые, специфические взаимоотношения между полами. Способность осознавать себя носителем определенного пола лежит в основе формирования полового поведения подростка. Выраженность полового влечения у представителей мужского и женского пола одинакова, проявления же его специфичны. У девушки, например, характерными поведенческими реакциями, связанными с половым влечением, являются кокетство, в основе которого лежит побуждение привлечь к себе внимание, застенчивость, стыдливость, ярко выраженная потребность нравиться, хорошо выглядеть. Юноша обычно испытывает желание понравиться конкретной девушке, а не вообще всем и имеет при этом конкретную цель.

Сексуальность подростка носит дисгармоничный характер. Между его эмоционально-психологическим и соответствующим физическим развитием существуют противоречия. Подросток, как правило, обуреваем желаниями, фантазиями и мечтами сексуального характера. В начале полового созревания у подростков формируются своеобразные отношения, которые можно определить как платоническую влюбленность, окрашенную романтически возвышенным чувством. Лишь впоследствии, с завершением процесса полового созревания, пробуждаются специфические сексуальные эмоции, проявляется половая активность и формируется зрелое половое сознание.

С развитием полового самосознания выделяют следующие стадии формирования:

Романтическая стадия(или платоническая) у юношей характеризуется фантазиями, в которых совершаются воображаемые подвиги в честь идеализируемого объекта первой влюбленности. У девушек прослеживается стремление нравиться, обращать на себя внимание, появляются фантазии о бескорыстной заботе со стороны прекрасного и храброго «рыцаря».

Эротическая стадиявыражается в стремлении к нежности и ласкам. Эта стадия длительное время определяет женскую сексуальность, а у мужчин довольно быстро сменяется потребностью в сексуальной разрядке.

Сексуальная стадияво многом определяет особенности подросткового возраста у юношей. Прежде всего, это феномен так называемой подростковой гиперсексуальности, проявляющейся в повышенной половой возбудимости у мальчиков.

Любовные чувства юношей и девушек индивидуальны и многообразны. Однако часто наблюдается следующее противоречие. Подростковая мечта о любви выражает, прежде всего, жажду эмоционального контакта, понимания, душевной близости. Потребность в самораскрытии и интимной человеческой близости и чувственно-эротические желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разные объекты. Такая разобщенность чувственно-эротического и нежного влечений особенно типична для мальчиков.

В наших семьях еще достаточно сильны запреты на разговоры о сексе. Обычно «про это» говорят вполголоса и только доверенным лицам. Постарайтесь преодолеть собственную робость и стыдливость, ведь речь идет о вашем ребенке. Скажем прямо, психическое здоровье человека неразрывно связано с его сексуальным развитием. Поэтому воспринимайте все, что касается полового восприятия и образования детей, как должное, необходимое и нуждающееся в откровенном обсуждении, а не в запрете.

 

Сексуальные исследования у дошкольников

 

В возрасте от 3 до 7 лет многие наблюдают у детей рост интереса к противоположному полу. Это нормально, можно просто порадоваться за ребенка, он взрослеет и проходит нормальный этап психосексуальной идентификации.

После 6-7 лет наступает своеобразное затишье, которое возобновляется с началом подросткового периода. Интерес детей к вопросам секса не следует стимулировать, но и не стоит устанавливать никаких строгих запретов и тем более наказывать за любопытство.

В возрасте примерно двух лет большинство детей начинают ходить, говорить, а также ощущать себя мальчиком или девочкой, осознавая разницу в физическом строении.

Если вы застали вашего ребенка в компании с другими детьми, исследующими свои половые органы, - не ругайте, не оскорбляйте и не стыдите его. Дайте ему понять, что это законное любопытство. Скажите, что ответите на любые вопросы, но вы не хотите, чтобы он играл в подобные игры с другими ребятами.

Многие родители отмечают, что в возрасте 2-3 лет малыш начинает смущаться при раздевании, отказывается снимать штанишки и ходить голеньким по пляжу. Это сигнал для родителей – пришло время стыдливости.

Следуйте элементарному здравому смыслу и не раздевайте ребенка в присутствии других людей, одевайте ему на пляже трусики и не купайте разнополых детей в одной ванне.

Если ребенок часто проявляет повышенную потребность в телесном контакте как с детьми, так и с другими взрослыми (постоянно прижимается, целует, много и часто обнимается), считайте это сигналом к тому, что ребенок испытывает нехватку любви и ласки и поэтому пытается возместить это с посторонними.

Чаще целуйте, обнимайте и прижимайте к себе ребенка. Таким образом, вы помогаете ему снять внутреннее напряжение, тревогу и удовлетворить потребность в тепле и контакте.

С 4-5 лет появляется всем известная игра в маму-папу (жену-мужа). Это первые, зачаточные пробы будущих взрослых ролей. Естественно, если дети стали свидетелями интимных отношений родителей, они будут переносить их и в свои игры. Но секса в таких играх не больше, чем в любой другой ролевой игре, например в прятки. Дети при таких контактах не испытывают сексуального вожделения по отношению к сверстникам.

Лариса Суркова в своем блоге (https://surkovainfo.ru/) поднимает важные темы для семьи: от кризисных периодов в семье до проявлений сексуальности ребенка. Мы хотим поделиться небольшим отрывком на тему детской сексуальности от Ларисы Сурковой:

Сексуальность, осознание себя и своей половой принадлежности - это нормальный этап развития ребенка.  Когда ребенок впервые, пусть и отдаленно, начинает изучать себя и свое тело.

Когда ребенок впервые, пусть и отдаленно, начинает изучать себя и свое тело?

Уже в 7-9 месяцев, будучи без подгузника, малыш трогает свое тело, обнаруживает те или иные органы, и это абсолютно нормально, переживаний у здравомыслящих родителей быть не должно.  После года многие мамы и папы реагируют уже совсем иначе, если, скажем, мальчик, трогает  свой пенис. Тут свойственно совершать ошибки: кричать, ругать, пугать: «Прекрати, а то оторвешь», и делать все, чтобы закрепить это желание. Ведь дети всегда ждут реакции на свои действия, а какой она будет - не так уж важно. Реакция должна быть крайней спокойной. Говорите с ребенком, объясняйте, даже если вам кажется, что он ничего не понимает. «Да, ты мальчик, у всех мальчиков есть пенис». Если это слово травмирует вашу психику (хотя я считаю, что в названиях половых органов нет ничего страшного), можно использовать свои определения. Но все же призываю включать в их наименование здравый смысл: краник, леечка и петушок  не очень связаны с объектом, о котором идет речь.   

Следующий этап – детский сад. Дети собираются разные, с разным багажом знаний. Это всегда стресс для любого ребенка –  бесконечный поток информации на некоторое время выбивает его из колеи. В этот же поток попадает информация о различии полов, способах  появления детей и даже физиологии некоторых процессов. И главное, что узнает ребенок, попадая в среду разнополых детей – то, что мальчики и девочки отличаются между собой.  Как отвечать на вопросы детей в возрасте 3-5 лет, знает сейчас, наверное, каждый родитель – по существу. Слушайте внимательно вопрос ребенка и отвечайте на него, а не рассказывайте о том, что, как вам кажется, он хотел знать. Например:

- Откуда дети берутся?
- Мама рожает.

- Рожает - это как?
- Едет к врачам, и они достают малыша.

Обычно в этом возрасте на таком ответе все заканчивается. Подробности нужны ребенку в возрасте 8-10 лет, когда хочется узнать все в красках. 

 

Современные родители отошли от практики рассказов про капусту, аиста и магазин. Наверное, к этому их приучили современные дети,  которые просят обменять непонравившегося брата, или советуют обходить капустные поля. Самое главное в этом нежном возрасте - внимательно слушать ребенка и давать ему спокойные и грамотные ответы.  Кстати, про спокойствие. Так мало взрослых, которые могут без паники, трясущихся рук и краснеющих щек говорить с ребенком на интимные темы! Я понимаю – это не всегда просто. Но, быть может, вам пригодится мысль о том, что вы закладываете представление ребенка о другом поле, о нормальности отношений, о ценности чувств? Часто  помогает осознание ответственности.  Удивительно, да? Взрослые спокойно пьют пиво и курят рядом со своими детьми, ходят в нижнем белье рядом с взрослеющими отпрысками, но считают постыдным сказать: «У мальчиков - пенис, а у девочек - вагина». Виной тому одна из высших психических функций человека – мышление. Чтобы сказать, доступно донести информацию, ее необходимо проанализировать, интерпретировать в понятной форме. Это сложно. Думать всегда не просто, а на уровне наших детей - еще сложнее.  После 8-ми лет ребенок вам будет задавать взрослые вопросы. И должен получать на них адекватные ответы. Если вы не хотите, чтобы ваш сын или дочь в своей главенствующей познавательной деятельности  бросился изучать все на своем опыте, начинайте управлять процессом познания заранее. Покупайте специальные книги, отвечайте на вопросы. Не прячьтесь от ответов.

Если ребенок будет видеть ваш страх, смущение и запрет на данную тему, он будет сильнее к ней тянуться, ведь запретный плод - самый аппетитный, помните об этом!

Сам разговор

• СПОКОЙНЫЙ ТОН И НАСТРОЕНИЕ. Чаще всего ответом на вопрос: «Откуда дети берутся» или как обсуждение книг с анатомией человека (сейчас очень много хороших книг) или вот этой нашей книги.
• Главное, мы говорим о том, что СЕКС ЭТО ТОЛЬКО ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ И ЖИВОТНЫХ. Ребёнок не может заниматься сексом, его не могут трогать без согласия. Даже если врач должен тебя посмотреть, Мама будет рядом, и она убедится, что это нужно для здоровья. Дети не занимаются сексом, потом что они маленькие и им это может причинить дискомфорт и неприятные ощущения. В столь раннем возрасте разумно говорить, что секс, прежде всего для размножения.
• Не превращайте секс в тему для шуток, юмора.
  Было исследование в США, что дети до 7-9 лет которые нервно смеются, или используют слово «секс» как ругательство, подают, таким образом, сигнал потенциальным насильникам об интересе к этой теме. И легче становятся жертвой «на интерес», мол, пойдём что расскажу, покажу и т.д.
• Опрос педофилов в тюрьмах показал - они избегали детей, которые знают слова пенис и вульва. Потому, что, во-первых, это значит, что ребенок понимает, что с ним происходит и сможет об этом рассказать, а во-вторых, он точно расскажет семье, потому что такой словарь из уст ребенка значит отсутствие табу на эту тему дома и полное доверие с родителями.

 

Разберем проблемные моменты, связанные с детской сексуальностью.

 

Детский онанизм. Мастурбация. Интерес к половым органам.

 

Дети часто проявляют неуемное любопытство, исследуя разные части собственного тела, в том числе и половые органы. Этот период самоисследования необходим и нормален.

Родители считают очень милым, когда дети рассматривают свои пальчики на ножках или знакомятся с мимикой перед зеркалом.

Тем не менее, многие склонны думать об извращениях, когда дети трогают гениталии.

Где-то около 11 лет этот интерес возвращается, и во время подросткового периода большинство мальчиков и некоторые девочки начинают заниматься мастурбацией. Как реагировать родителям на проявление их детьми интереса к своим половым органам? – Спокойно! Вспомните, в детстве вы наверняка делали то же самое.

Вот несколько советов, которые помогут вам справиться с ситуацией:

Обязательно убедитесь, что у ребенка нет раздражения на половых органах. Может быть, его просто беспокоит зуд. Приучайте ребенка к гигиеническим процедурам, сделайте это обязательной частью режима дня.

 Ни в коем случае не стыдите, не наказывайте и не бейте своего ребенка по рукам. Удержитесь от фраз: «Прекрати немедленно!», Убери оттуда руки!», «Как некрасиво!», «Как не стыдно!» Именно таким образом у ребенка формируются сексуальные комплексы, которые впоследствии могут сказаться на его отношениях с противоположным полом.

Воспринимайте подобные исследования так же, как, скажем, ковыряние в носу или сосание пальца. Не акцентируйте на этом внимания. Более этого, это нормальный процесс самопознания ребенком себя. Но не давайте ребенку увлекаться подобным занятием.

Мягко отвлеките малыша, вместо того чтобы стыдить или ругать его. Можно просто в это время протянуть ему в руки игрушку. Но ни в коем случае не выражайте своего раздражения, не акцентируйте внимания на его действиях.

Бывает, что ребенок сильно увлекается онанизмом и это становится привычкой. Дело в том, что онанизм дошкольников – это индикатор повышенной тревожности. А причиной ее, скорее всего, является нестабильная обстановка в семье. (Развод родителей, утрата близкого человека, горе). Помогите ребенку справиться со стрессовой ситуацией, и эта проблема перестанет вас беспокоить.

Предложите ребенку спать с мягкой игрушкой, обнимая ее. Используйте пижаму или ночную рубашку.

Шлепки по попе (частые и регулярные) стимулируют приток крови к половым органам, в результате которого у ребенка происходит своеобразное возбуждение, которое в дальнейшем ему захочется повторить… самостоятельной стимуляцией. Не шлепайте детей!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Ребенок видел меня раздетой…»

 

Есть много расхожих мнений и предположений о возможных отрицательных последствиях обнажения родителей в присутствии ребенка; другие специалисты высказывают кардинально противоположную точку зрения, говоря о том, что полная  раскрепощенность родителей и приобщение ребенка к наготе способствует полноценному здоровому психическому развитию ребенка. Исходя из ваших собственных установок, вы можете либо естественно относиться к собственной наготе, либо нет. На мой взгляд, не стоит впадать в крайности.

Истина, как всегда, посередине.

Спокойно реагируйте на проявления сексуального любопытства ребенка, в том числе и к вашему телу, но не стимулируйте этот интерес.

Если ребенок неожиданно заходит в ванную комнату, когда вы обнажены после приема душа, не стоит выказывать раздражение, не кричите на ребенка: «Убирайся отсюда!», не хватайте полотенце и не показывайте собственного смущения. Просто завернитесь в халат и скажите: «Я скоро выйду. Ты что-то хотел?»

Старайтесь не раздеваться перед ребенком. Раздевание несет гораздо большой сексуальный заряд, чем одевание. Используйте ширму или уходите в другую комнату.

Полезно иногда брать с собой ребенка в баню или сауну. В этих местах нагота выглядит естественной и привычной. Ребенок приучается положительно относиться к своему телу и ухаживать за ним.

Не кричите на супруга и не делайте ему замечаний, если он прошел по квартире раздетым из ванной в комнату или наоборот. Чем больше вы уделяете этому внимание, тем большее любопытство будет испытывать ваш ребенок. Однако не следует постоянно ходить по квартире голыми. Это имеет отношение скорее не к половому воспитанию, а к здоровью и гигиене.

Установите в семье правило стучаться при входе в спальню или в детскую комнату. Если вы будете уважать личное пространство ребенка, он приучится делать то же самое по отношению к вам.

 

Сложности сексуального воспитания с приемными детьми.

 

Приемные дети, как правило, из неблагополучных семей. Они не имеют позитивного семейного опыта. У многих сложилась биполярная модель семейных взаимоотношений, положительные и отрицательные образцы мужественности и женственности, которые порождают конфликтную систему требований. Все это приводит к искажению половой идентификации: грубости у девочек, плаксивости у мальчиков и др. Таким детям важно дать правильные полоролевые представления. На первый план выходят вопросы нравственности, «неполой» любви, родственных отношений. Нужно, чтобы девочка тесно общалась с матерью, перенимала ее поведение, советовалась и доверяла. Мальчикам важнее установить прочную связь с отцом. В здоровой семье дети сами учатся социальным ролям. Конечно, это не отменяет необходимости корректировать познания о половой жизни. Если у ребенка наблюдаются отклонения, стоит подключить детского психолога. Часто родители испытывают смущение от откровенных вопросов ребенка только лишь потому, что не могут подобрать нужных слов. В свое время они не получили опыт полового воспитания, а посему не могут дать его детям. Важно не отступать. Существует множество книг и энциклопедий, которые помогут найти правильные ответы. Педагоги и детские психологи рекомендуют совместное чтение с детьми. Это поможет преодолеть стыдливость обоим, будет способствовать установлению доверительных отношений. В будущем, если у ребенка возникнут какие-либо вопросы или проблемы, он сможет поделиться переживаниями с родителями.

Интерес к сексуальной жизни в разном возрасте проявляется по-разному. Часто сексуальное поведение детей родители воспринимают как ненормальное. Например, исследование своего тела, мастурбация, игры с противоположным полом являются естественными. Другое дело, когда этому уделяется слишком много внимания и тема секса становится навязчивой. В таком случае стоит обратиться к детскому психологу.

Своевременное и тактичное информирование детей о взаимоотношении полов не влечет никаких негативных последствий. Ребенок адекватно воспринимает себя и свое тело, приобретает иммунитет от «грязи».

Родители становятся соратниками ребенка в любых неудобных вопросах, а это защищает от возможных преступных действий в отношении ребенка. Недостаток полового воспитания, напротив, вызывает множество заблуждений и травм, способствует развитию различных отклонений в психосексульном развитии и дисгармонии семейных отношений в будущем. Гигиена полового акта так же важна, как и гигиена питания. Родителям важно понять, что рассказывать о сексе не значит учить им заниматься. Роль родителей не в том, чтобы рассказать ребенку о конкретных действиях  телесного взаимодействия сексуальных партнеров. Роль родителей гораздо важнее и глубже. Важно заложить основные ценности отношений, дать представление о роли мужчины и женщины, сформировать представление об ответственности перед партнером в отношениях и сформировать границы тела, личности и ощущение собственной ценности и важности. Что касается секса, достаточно оговорить, что это занятие для взрослых, не скрывая, что это должно быть приятно и исключительно по желанию. Многие дети рады этому факту и отвечают: «Я никогда не буду этим заниматься». До начала полового созревания гениталии для них ничем не отличаются от рук или ног. А задавая вопрос о своем появлении на свет, они хотят постичь тайну рождения, а не слушать лекцию о родовом канале и половых гаметах.

 

Сложный разговор с подростком. 10 правил.

 

   1. Необходимо обеспечить подростка полной информацией о физиологических изменениях, происходящих в организме при половом созревании (поллюции, менструации, рост волос в области гениталий, груди и т.д.). О венерических заболеваниях, о существовании насилия в сексуальных отношениях, что такое секс, сексуальные отношения, способы контрацепции, секс и здоровье, переживания и страхи подросткового возраста и т.д. Наступление менструаций и поллюций застает врасплох неосведомленных мальчиков и девочек, поэтому так важно заранее подготовить подростков к этим изменениям, подчеркнуть здоровый характер этих процессов, объяснить их механизм, научить (закрепить навык) правилам личной гигиены.

   2. Уважать потребности своих детей (подростков) в формировании собственных границ и не нарушать их. Это важно, так как в этот период у детей развивается чувство личного, интимного пространства. И если взрослые уважают эту потребность, подростки постепенно учатся уважать и личную жизнь других людей.

        3.Быть тактичными и осторожными в высказываниях. Психофизиологической особенностью данного возраста является выбросом большого количества половых гормонов, что вызывает бурные эмоции, вспышки ярости и агрессии, немотивированную грусть, нервная система подростка не терпит грубого вмешательства и неуважительного отношения к своим переживаниям.

         4. Прививать скромность в половых вопросах, воспитывать правильное отношение будущего мужчины к девочкам, девушкам и женщинам (профилактика половой распущенности).

    5. Разговаривать на любые интимные темы, вызывающие интерес подростка. Многие подростки страдают от отсутствия в их жизни уважаемого ими взрослого, который сможет всегда выслушать и помочь в трудной ситуации. Будучи однажды отвергнутым или осмеянным при просьбе о совете по вопросу любовных или сексуальных отношений, подросток никогда впредь не возобновит разговор с взрослым, поскольку пубертатный период отличается особой ранимостью и чувствительностью личности.

       6. Не сводить половое воспитание к чрезмерной опеке (гиперконтролю) и ограниваться четкими указаниями, как поступать в том или ином случае.

    7. Совместно находить ответы в разрешении проблем, что значительно поднимает авторитет взрослого.

        8. Разграничить понятие «любовь» и «секс». Основа полового воспитания тесно связана с понятием «любовь», ведь любовь - моральная мера, которой измеряется половое поведение. Девочки и мальчики должны осознавать важность настоящей любви и знать, что сексуальные отношения существуют не ради секса, а во имя высшего выражения зрелой любви. У подростка необходимо развивать способность к чистой и красивой любви на примере взаимоотношений литературных героев и т.д. Зачатки данной способности наличествуют в душе каждого ребенка.

    9. Необходимо объяснять подросткам ценность переживания платонических отношений для адекватного формирования зрелой сексуальности, наличие взаимной ответственности двоих влюбленных, важность любви, заботы, уважения и душевной близости в интимных отношениях. В вопросах полового воспитания подросткам рекомендуется повременить с началом половой жизни до того момента, когда они достигнут зрелости (18 лет), получат исчерпывающую информацию о сексуальности и смогут построить безопасные сексуальные отношения.

    10. Отказаться от тактики запугивания, поскольку «запретный плод всегда сладок», а подросткам свойственно рискованное поведение, высокий уровень негативизма, они не приемлют давление со стороны взрослого.

    В воспитании подростков рекомендуется расширение знаний об особенностях своего тела, здоровья, закрепление навыков личной гигиены, соблюдение режима дня школьника, проведение доверительных бесед, дискуссии по вопросам здорового образа жизни, чтение книг, рассказов и статей, просмотр Интернет-ресурсов и кинофильмов, художественных произведений, картин на актуальные темы подросткового возраста и т.д. При необходимости обращаться за консультацией узких специалистов (гинекологов, урологов, сексологов, врач-педиатр).

 

Книги для взрослых о сексуальности и своем теле.

 

«Сексуальный интеллект. Каков ваш SQ и почему он важнее техники?» Марти Кляйн.

 

Книга не только о физиологии половых органов, но и о мозге. Автор затрагивает тему сексуальности, о своей роли в сексуальности и телесности, поднимает важные вопросы и делится своим опытом с читателем.

 

 

 

 

 

 «Сексуальность, любовь и гештальт» Бриджит Мартель.

Эта книга посвящена психологическим проблемам, мешающим сексуальной жизни. Бриджит Мартель, французский психотерапевт с большим опытом индивидуальных и групповых занятий, рассказывает о проблемах, часто встречающихся у её клиентов: отсутствии оргазма у женщин, преждевременной эякуляции у мужчин, потере сексуального желания в паре и многих других неприятностях, с которыми успешно помогает справиться гештальт-терапия. В книги нет сложных и непонятных терминов, доступна для широкого круга читателей.

 

 

Книги для детей о сексуальности, взрослении и телесности.

 

 Виржини Дюмон «Откуда я взялся?».

(Для детей от 5 до 8 лет)

В возрасте 5 лет ребенок впервые задает "трудные" вопросы: "Откуда я взялся?", "Где я был, пока меня не было?".
Как ответить?
Рассказать про аистов и капусту, отложив серьезный разговор до школы? Или попробовать найти нужные слова, чтобы объяснить чудо зарождения жизни и появления нового человека на свет?
Доступно описаны сложные физиологические процессы, происходящие в организме женщины и мужчины.

 

 

Софи Дову «Мое тело от макушки до пяток».

 (Для детей от 3 до 7 лет)
Эта веселая и оригинально иллюстрированная книга в игровой форме рассказывает детям о человеческом теле.
Что происходит с пищей, когда мы едим? Почему кровь красная? Зачем нам волосы и зубы? Как мы дышим, говорим и ходим? Любознательная героиня задает вопросы, которые волнуют всех малышей, а ее друзья-исследователи в поисках ответов отправляются внутрь человеческого тела.
В этой необычной книге собраны смешные игры и творческие задания, которые помогут ребенку лучше понять, как устроено человеческое тело и сделают путешествие невероятно увлекательным!

 

Георгий Юдин «Главное чудо света»

Человек - главное чудо света, и об этом увлекательно, интересно и с любовью рассказывает известный детский писатель и художник Георгий Юдин.
Ребенок узнает, откуда берутся дети, зачем он ест, дышит, зачем нужна кровь и, главное, о своих необыкновенных духовных и физических возможностях.

 

 

 Кортни Адамо и Эстер ван де Паавл

«9 месяцев в ожидании брата и сестры».

Книга рассказывает о том, как развивается ребенок в животе у мамы. Она поможет подготовить старшего ребенка в семье к появлению младшего: расскажет о том, как появляется на свет братик или сестричка, а так же поможет проработать страхи ребенка, которые могли возникнуть.

 

Катерина Януш «Как я появился на свет»

Что происходит в животе у мамы долгие девять месяцев? Как получаются мальчики и девочки? Откуда ребенок знает, когда ему родиться? Эта книжка - путешествие в таинства жизни. Все дети совершают это путешествие, но никто из них не помнит о нем...

Настала пора прочесть книгу "Как я появился на свет" и пройти этот путь заново.

Видео для родителей о сексуальном воспитании детей:

1 – Интервью известного сексолога Василенко о половом воспитании детей.В данном интервью поднимаются такие вопросы как: Почему важно, чтобы ребёнок знал, как называются его половые органы. Правила нижнего белья. Если застал ребёнка за мастурбацией, что делать? Ночные поллюции. С чего начать разговор о сексе с подростком? Нужно ли говорить ребёнку о гомосексуальности? Дети и фильмы для взрослых. Если ребёнок увидел, как родители занимаются сексом. Менструация, контрацепция. Полезный список литературы для детей и родителей о половом воспитании детей- https://www.youtube.com/watch?v=4MPcjiIbXlw

 

2 –Цикл лекций Людмилы Петрановской «О детях по-взрослому»

«Первый год жизни ребенка» - https://youtu.be/CJ68EaFFAo4

 

«От года до трех» - https://youtu.be/v3CkpRX1tiU

 

«Кризис 3-х лет» -  https://youtu.be/PhXXtNUvcgI

 

«Старший дошкольный возраст (4-6 лет) – https://youtu.be/V57OBRBeiNE

 

«Мой ребенок идет в школу, возраст 6-9 лет» - https://youtu.be/BsMV0KMxFnM

 

«Предподростковый возраст, 8-12 лет» -    https://www.youtube.com/watch?v=qnBSlf332Qg.

 

3 – Людмила Петрановская  «Как говорить с детьми о сексе»-https://www.youtube.com/watch?v=QvYezI_267k.

4 – «Подростковая сексуальность: неудобный разговор, который придется начать.

https://www.youtube.com/watch?v=zrcoToBBbkQ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Полезная информация для педагогов-психологов, социальных педагогов и специалистов, работающих с детьми и подростками.

Фильмы для детей, которые можно использовать в рамках занятий по телесности и сексуальности:

1 – «Когда девочка взрослеет…» - анимационный российский фильм 2003 года о становлении и охране репродуктивной функции девочек.

2 – «Что такое ВИЧ?» - https://www.youtube.com/watch?v=HfRhtNzSHtU

3 – «Когда должен быть «первый раз»? - https://www.youtube.com/watch?v=9qziRX5_XNw

4 – «Что происходит с телом во время секса?» - https://www.youtube.com/watch?v=GmpLzB69hrE

5 – «Зачем нужна девственность?» - https://www.youtube.com/watch?v=-hW7NMbRSQ0

6 – «Зачем женщине нужны месячные?» - https://www.youtube.com/watch?v=iabBavv9vzs

В диагностических целях в своей работе так же можно использовать опросники:

1 – Опросник «Шкала любви и симпатии» (З. Рубин, модификация Л.Я. Гозман, Ю.А. Алешина) - https://sites.google.com/site/test300m/skls

2 – Полоролевой опросник С. Бэм. - http://www.miu.by/kaf_new/mpp/128.pdf

3 – Методика изучения гендерных установок «Рисунок мужчины и женщины».

 

Упражнения, которые можно использовать в рамках занятий по половому воспитанию:

 

Упражнение «Два чувства».

Цель: развитие представлений о различиях между дружбой и любовью, раскрыть мнение подростков, найти вместе сходство и различие между этими понятиями.

Оборудование:лист, который разделен на две части в виде колонны.

Ход упражнения: каждый в течение 5-8 минут выписывает в своем листочке по колоннам, какие чувства/эмоции свойственны дружбе, какие – любви. После завершения, ребята вместе сравнивают свои слова, находят «общие». В качестве рефлексии детям можно предложить следующие вопросы для рассуждения:

1 – Какие слова характеризуют "любовь"? Почему?

2 – Какие слова характеризуют "дружбу"? Почему?

3 – Может ли человек испытывать любовь к другу/подруге?

4 – Как вы думаете, почему многие отношения начинаются именно с дружбы?

 

Упражнения «Рисунок любви».

Цель: визуальное раскрытие представлений о любви.

Оборудование: лист А4, карандаши/фломастеры/краски.

Ход упражнения:участникам предлагается нарисовать абстрактное изображение любви
и по желанию рассказать о своем рисунке группе.
Вопросы для обсуждения:
На что похожа любовь в твоем представлении? Какие чувства возникали у тебя в процессе создания рисунка? Хотел (а) бы ты что-нибудь изменить в своем рисунке?

Упражнение «Ассоциации и чувства».

Цель:развитие представлений о широком спектре чувств у человека.

Оборудование:маркеры, карточки, которые относятся к чувствам человека. Так же на доску можно повесить «карту чувств», чтобы детям в классе было легче подобрать нужный «фрагмент».

Ход упражнения: на листочке прописаны следующие слова:

1 - Забота

2 - Сочувствие

3 - Хитрость

4 - Поддержка

5 - Эгоизм

6 - Ревность

7 - Симпатия

8 - Интерес

9 - Жадность

10 - Обида

Каждый напротив пишет 1-2 слова ассоциации по вышеперечисленным словам. По окончанию упражнения, рефлексия/обсуждение.

 

Упражнение «Лестница»

Цель: формирование представлений об этапах развития сексуальных
отношений между мужчиной и женщиной, расстановка поэтапного развития любовных отношений между партнерами.

Оборудование: большая нарисованная лестница, а так же карточки со следующими словами: интерес, знакомство, общение, общие увлечения/интересы,  доверие, взаимопонимание,  дружба, влюбленность, объятия, поцелуй, ухаживания, свидания, общие моменты, влечение, сексуальные отношения, знакомство с родителями, общий быт, брак, любовь.

Ход упражнения: Дети внимательно рассматривают карточки и в небольших группах 2-4 человека расставляют слова по мере возрастания (сама низкая ступенька – начало взаимоотношений). После расстановки, группы детей сравнивают свои «лестницы», для обсуждений можно использовать следующие вопросы: 

1 - На какой из ступенек необходимо задержаться, чтобы дать отношениям развиться?

2 - На какой ступени следуетпроявить чувство воли, чтобы эти отношения не принеслиразочарование?

3 -Что происходит во взаимоотношениях, если пара "перескакивает"ступеньки?

4 - Что может случиться, если один из партнеров торопится?

5 – Какие важные этапы «лестницы» для формирования доверия между партнерами?

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАССЫЛКА № 1/2022

Нейропсихология

               Лучшая инвестиция в вашей жизни  -      

              это инвестиция в ваши мозги, ваше

              образование и ваш образ мышления.

                            Николай Латанский

 

Сегодняшнее психическое и соматическое здоровье детей вызывает не просто интерес профессионалов, оно шокирует. На лицо парадокс: в медицинской карте состояние ребенка оценивается как соответствующее нормативному, а ребёнок не может обучаться, конфликтует с окружающими, проявляет склонность к девиантному поведению.

Специалисты констатируют, что у нынешних детей наблюдается снижение иммунитета, эпи-готовность, гиперактивность, повышенная агрессивность, дефицит внимания, воли, трудности целеполагания и контроля за протеканием собственной деятельности. Фасад этих проблем с возрастом меняется. Сначала ребёнок перепутал день с ночью, потом возник энурез, далее в 10 лет - страх ответа у доски, в 15 лет сексуальные проблемы. Поэтому нужно оценивать здоровье и психический статус детей по - новому. Изменился мир, и изменились адаптивные механизмы человека. Особенно это заметно на детях. Что же делать родителям таких детей?

Нейропсихология – наука, которая изучает взаимосвязь психических процессов человека с состоянием его мозга. Соответственно, нейропсихолог – это клинический психолог (или психолог, получивший квалификацию клинического), который знает особенности развития мозга, владеет методом нейропсихологической коррекции. Он может выполнять нейропсихологическую диагностику, выделять зоны головного мозга, которым требуется дополнительная нагрузка, составлять индивидуальные программы занятий для своих пациентов. В такую программу входят различные физические и интеллектуальные упражнения, в случае с детьми – игры.

Нейропсихология сформировалась во второй половине XX века на стыке общей психологии, психофизиологии и медицины.  Центральная проблема, которая стоит перед нейропсихологией – мозг как субстрат психических процессов. Нейропсихология – отрасль психологии, изучающая структурно-функциональную организацию высших психических функций. Говоря более простым языком, нейропсихология изучает, каким образом психические процессы (представленные в виде высших психических функций: память, внимание, мышление, речь, пространственные представления) реализуются на уровне головного мозга.

Впервые целостная концепция нейропсихологической коррекции была создана Марией Монтессори, итальянским педагогом, которая полагала, что обогащение чувственного опыта и развитие моторики (сенсомоторная коррекция) автоматически приведут к развитию мышления, поскольку являются его предпосылками.

Трёхэтапную систему нейрокоррекции разработал бельгийский педагог Ж.О.Декроли. Первый этап был посвящён развитию сенсорики, второй — формированию мышления в процессе овладения языком и речью, и третий — воспитанию культуры деятельности ребёнка (пение, движения, рисование, ручной труд и т. д.).

Современные методы нейропсихологической коррекции базируются на теориях Л.С.Выготского, А.Р.Лурии, а также разработках современных специальных психологов и нейропсихологов (В. И. Лубовского, Ж. М. Глозмана, Т. В. Ахутиной, Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Г. Р. Новикова, А. В. Семенович, Л. С. Цветкова).

В настоящее время нейропсихологическая коррекция пользуется большим спросом, поскольку является очень эффективным методом восстановления естественного хода развития ребёнка и помощи ему в подготовке к предстоящему обучению в школе.

Этапы коррекционной работы

Как правило, выделяются четыре этапа:

1. Диагностический этап. На данном этапе при помощи нейропсихологического обследования выявляют актуальный уровень развития и знаний ребёнка, выделяют особенности функционирования мозговых структур, а также разрабатывают индивидуальную коррекционную программу.
2. Установочный этап. Данный этап направлен на создание у ребёнка и его родителей необходимой мотивации и активной установки на прохождение нейропсихологической коррекции. Устанавливается эмоциональный контакт как с ребёнком, так и с его родителями, что необходимо для дальнейшей работы.
3. Коррекционный этап. Осуществляется программа нейрокоррекции в соответствии с разработанным ранее планом.
4. Оценка эффективности коррекционной работы. Проводится контрольное нейропсихологическое обследование, которое позволяет зафиксировать результат коррекции. Следует заметить, что максимальный эффект может быть достигнут не менее, чем спустя 6-7 месяцев коррекционной работы с ребёнком.

Принципы

1. Принцип учёта двухстороннего взаимодействия между морфогенезом мозга и формированием психики. Этот принцип означает, что для появления психической функции необходим определённый уровень зрелости структур мозга и нервной системы. В то же время активное функционирование и коррекция влияет на созревание структур мозга и нервной системы. (Сформулирован П. Я. Гальпериным).
2. Принцип системности. Нейрокоррекция направлена не на преодоление одного дефекта, а на гармонизацию психического функционирования и личности ребёнка в целом.
3. Принцип опоры на сохранные формы деятельности. Нейропсихологический подход в коррекции означает развитие слабых звеньев при опоре на сильные стороны психики.
4. Принцип опоры на индивидуально-личностные особенности ребёнка.В программе нейрокоррекции учитываются личностные и эмоциональные особенности ребёнка, его семейная ситуации и другие факторы, влияющие на формирование высших психических функций.
5. Принцип вовлечения. Нейропсихолог должен создать ситуацию эмоционального включения ребёнка в процесс коррекции, а также создать необходимую мотивацию.
6. Принцип «замещающего онтогенеза».  Данный принцип заключается в последовательном воспроизведении нарушенных этапов развития, начиная от самого раннего.
7. Принцип комплексности.  Воздействие оказывается комплексно — на эмоциональную, когнитивную и сенсомоторную сферы.
8. Принцип «от простого к сложному».  Это дидактический принцип, который обязательно учитывается при построении коррекционной программы для ребёнка.

  Нейропсихология имеет ряд направлений: экспериментальная нейропсихология, психофизиологическая нейропсихология, дифференциальная нейропсихология и другие.

 

Нейропсихология изучает то, как особенности развития мозга человека влияют на его личность и поведение и может ответить на следующие вопросы:

• как именно мозг участвует в осуществлении разных психических процессов?
• как травмы и нарушения в развитии мозга влияют на психику?
• как развивается мозг?
• каковы нейропсихологические особенности детского возраста?
• как нейропсихология может помочь ребёнку расти здоровым и умным?

Нейропсихологи работают с детьми и со взрослыми пациентами, у которых отмечаются различные нарушения психических функций, связанные с поражениями головного мозга и центральной нервной системы (ЦНС). Чаще всего это люди, которые восстанавливаются после инсультов, черепно-мозговых травм, нейрохирургических операций и т.д.

Для полноценной жизни важны именно функциональные возможности, а не формальное «абсолютное здоровье». Именно нейропсихология изучает особенности развития, работы, нарушения и восстановление когнитивных функций.

 

ДЕТСКАЯ  НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ

 

Непослушание, частые капризы, тревожность, агрессивность, плохой сон, плохой аппетит, неумение/нежелание что-либо делать (одеваться, рисовать, есть ложкой самостоятельно и так далее) и вообще всё, что принято называть плохим поведением – это не что иное, как крик о помощи. Сигнал, который подаёт мозг ребёнка взрослым. Таким образом, мозг сообщает, что на каком-то этапе что-то в развитии мозга пошло не так.

Нейропсихолог – как раз тот специалист, который умеет понять эти сигналы, расшифровать их и помочь ребёнку справиться и наверстать упущенное.

«Безусловно, не стоит забывать о характере и темпераменте ребенка. Дети разные: в силу своей природы одни шумные и активные, другие спокойные и медлительные. Кто-то легко идет на контакт, а кому-то требуется время, чтобы адаптироваться в группе. Есть жаворонки и совы, есть те, кто схватывает всё быстро, а есть те, кому надо дать время. НО! Если какое-то проявление, какая-то особенность ребёнка мешают качеству его жизни, а вас лишают радости материнства, вам следует самим себе помочь. И начать стоит с похода к детскому нейропсихологу и/или неврологу» - поясняет Алла Козурова, нейропсихолог детского центра «Как Здорово»

Если ребенок не справляется с учёбой в школе или детском саду, плохо пишет, читает и считает, отвлекается на уроках, забывает то, что ему говорят, - эти трудности также могут объясняться его нейропсихологическими особенностями. Мозг каждого человека уникален, имеет свой темп и свои особенности развития, но школа – учреждение массовое, там ко всем детям относятся одинаково. Поэтому часто оказывается, что современному ребёнку нужна поддержка специалистов, чтобы справляться со школьными и жизненными трудностями.

Во многих случаях наилучшие результаты обеспечивает комплексный подход – совместная работа нейропсихологов, логопедов, психотерапевтов. Вместе они помогают ребёнку решить весь спектр его проблем, преодолеть не только нейропсихологические, но и эмоциональные, поведенческие трудности: нежелание учиться, проблемы в общении со сверстниками и взрослыми, плохое поведение в классе, тревожность, страхи и многое другое.

Детский нейропсихолог – специалист, который может диагностировать возможные нарушения в деятельности высших психических функций ребенка и осуществлять коррекционное воздействий современными нейропсихологическими методами. Методы детской нейропсихологии применимы как к нормативно развивающимся детям, так и к детям, имеющим нарушения в развитии.

Детский нейропсихолог лечит нарушения психических функций без медикаментозного вмешательства. Нейропсихолог работает только с мозгом ребенка, приводя к балансу его различные области.

Правильное развитие и функционирование основных психических процессов  напрямую связано с работой конкретных областей головного мозга. И зачастую поведение ребенка или его неуспеваемость в школе объясняется именно мозговой дисфункцией какого-то определенного участка, что как раз изучает и диагностирует нейропсихолог.

Формирование высших психических функций происходит в строгой последовательности, причем каждая из них имеет свой определенный период формирования. Кроме того, формирование мозга и других систем непосредственно связаны и весь процесс развития, каждый его этап и особенности формирования ребенка, начиная от зародыша, до взрослого возраста влияет на показатели высших психических функций. Также гармоничное развитие обязательно включает в себя социализацию и ее особенности, т.к. даже полностью здоровый человек в негативных социальных условиях будет иметь отставания в том или ином виде развития.

Детский нейропсихолог занимается:

• диагностикой уровня развития ребенка;
• коррекцией проблем, связанных с развитием;
• помощью в адаптации или с усвоением информации, а также реализацией способностей детям, которые не имеют нарушений в развитии, но в силу каких-то особенностей не могут справиться самостоятельно.

По данным нейропсихологии в последнее время число детей с проблемами развития неуклонно растёт. Чаще всего причины этих проблем заключаются в возникновении повреждений центральной нервной системы, которые возникли во время перинатального периода, при патологии родов, а также во время развития патологий нервной системы в течение трех месяцев жизни ребёнка.

 

Существует два вида дефекта первичный и вторичный.

Первичный дефект — это чисто биологическая поломка, повреждение нервной системы, связанная с гипоксией, асфиксией, с черепно-мозговыми травмами, с воздействием вредностей в период беременности матери (например: табакокурение, алкоголизм, прием медицинских препаратов, перенесенные во время беременности заболевания, начиная от гриппа и заканчивая краснухой).

Родителям необходимо помнить о том, что основная закладка высших психических функций происходит до трех лет. Именно в данный период должны быть созданы оптимальные условия для развития ребенка. Основная масса патологий (вторичный дефект) закладывается непосредственно самими родителями через неправильное взаимодействие с ребенком, а также деструктивным влиянием окружающей среды (синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), задержка психического развития (ЗПР), задержка речевого развития (ЗРР), психозы, аутизм).

Некоторые матери не кормят детей грудью. При этом по разным каналам периодически проходит информация о том, что не все детское питание усваивается в организме. Искусственное оплодотворение и суррогатное материнство также может привести к различным нейронарушениям, органическим поражениям мозга, иногда к умственной отсталости.

Вторичный дефект (психологический) напрямую связан с первичным (биологическим) дефектом. При этом если первичным дефектом занимаются врачи, к примеру, психиатр, при тяжелой патологи (психической) поможет купировать биологический дефект с помощью лекарственной терапии, то вторичным дефектом занимаются нейропсихологи, помогая наладить процессы.  

Диагностику проводят, начиная с 2-3 лет, но мозговые структуры и функции в этом возрасте только созревают, в связи с чем, только с 5 лет  проводят нейрофизиологическую коррекцию в развернутом виде с учетом возраста ребенка.

 

Развитие функций и задержки в развитии

Для каждой высшей психической функции существует свой сензитивный период, который является наиболее благоприятным. В то же время именно в этот период данная функция является наиболее уязвимой (в период развития речи любые нарушения могут привести к задержкам речевого развития).

Каждая психическая функция развивается в двух направлениях  – внутрисистемная и межсистемная перестройка. В онтогенезе абсолютно все функции проходят ряд перестроек, при этом нарушение любой из них, может привести к проблемам в обучении. Таким образом, специалисту нужно понять, что происходит с ребенком (к примеру, при задержках межсистемной перестройки функции слуха или моторики - страдает речь) и на каком этапе развития ребенок испытывает трудности, а также определить "образовательный маршрут".

	Высшие психические функции (ВПФ)	Форма обучения	Помощь
правша	Состояние высшие психически функции в относительной норме	гимназия	Освоение тех или иных навыков – развивающие кружки.
Неравномерные дети или дети с минимальным мозговыми дисфункциями(что-то он тут отстает, недопонимает не слышит)	Отдельные высшие психически функции могут быть недосформированы именно поэтому дети испытывают трудности. Как правило, отстает левое полушарие по речи  запаздывание или дефект в развитии речи, страдает восприятие, состояние бодрствования и регуляции контроля).	Обычные школы	Занятие с нейропсихологом, развивающие кружки, в крайнем случае, курсы коррекционно-развивающего обучения или облегченного типа. Чтобы снизить нагрузку и дать возможность той или иной функции доразвиться.
Левши(самые интересные категории для нейропсихолога)	Мозговая локализация не такая как у правшей, очень часто ведущим по речи является не только левое полушарие, но  и правое одновременно. Зрительные функции могут базироваться не в затылочных отделах, а в теменно-височно-затылочных. На ранних этапах развития наблюдаются трудности в формировании фонематического анализа. При этом дети испытывают как правила выраженные трудности, связанные с чтением и письмом. Выраженной функцией письма отмечается зеркальность письма и дисграфия. Данные дети  часто подвержены влиянию невротических реакций, страдает саморегуляция и мотивация. Страдают зрительно пространственные функции.	Обычные школы. Но часто их пытаются перевести в классы КРО.  И эта печально, потому что левши развиваются не так как правши, часто воспринимают мир через эмоциональную составляющую, являющуюся  ведущей.	Здесь работу нужно вести в первую очередь с родителем (мировосприятие левшей). Развитие творчеством. Анна Владимировна Семенович «Эти невероятные левши» (ни в коем случае нельзя насильно заставлять ребенка выбирать руку - нужно научить ребенка правильно писать).  Иногда такие дети в подростковом возрасте из-за того, что им дома не оказывают помощь,  находят поддержку в компании из-за своей эмоциональности, и желания принятия, становятся асоциальными элементами.  Если левшу переучивать, поскольку оба полушария ответственны за речь, могут возникать тики и заикания.

Говоря о латерализации функции и о выборе левой или правой руки (стороны) всегда нужно выявлять ведущее ухо, ведущий глаз, ведущую ногу. Прежде чем с уверенностью сказать, какую именно руку ребенок предпочитает, необходимо провести как можно больше диагностических проб.  К примеру, по характеру графических действий (где линия более уверенная и четкая - та рука и ведущая).  Методика Диакор (Выготского) - экспресс нейропсихологическая диагностики в школе.

Онлайн тест «Какое полушарие доминирует? https://www.arealme.com/left-right-brain/ru/

 

В каких случаях следует обратиться к детскому нейропсихологу?

 

Чаще всего функциональная незрелость структур головного мозга у ребенка, который здоров в неврологическом отношении, проявляется в следующих ситуациях:

• наступает возрастной кризис;
• начинается обучение в детском саду, школе;
• резко возрастает умственная или эмоциональная нагрузка.

Положение усугубляется стрессом или сложной жизненной ситуацией, например, развод родителей, утрата близкого родственника, переезд в другой город и т.д. Функциональная незрелость структур мозга часто возникает из-за того, что детей в раннем возрасте слишком перегружают «развивашками». Бывает, трехлетний карапуз ходит и на китайский, и на музыку, и в театральный. В результате происходит то же самое, когда высотное здание возводят на слабом фундаменте: оно рушится.

Родители удивляются, почему ребенок, формально полностью готовый к обучению, то есть умеющий читать, считать, писать, начинает плохо себя вести, получать неудовлетворительные оценки, испытывает трудности при нахождении в коллективе. Большинство родителей начинают обращаться за помощью к репетиторам или наказывать ребенка, когда как на самом деле настоящая причина кроется вовсе не в детской лени, а в отсутствии прочного «фундамента» для успешного обучения.

Детские нейропсихологи чаще всего занимаются реабилитацией детей, у которых наблюдаются следующие заболевания и нарушения:

• Детский церебральный паралич (ДЦП).
• Ограниченные умственные способности (врожденные или приобретенные вследствие травм и заболеваний).
• Проблемы с контролем поведения и внимания (синдром дефицита внимания и гиперактивности).
• Проблемы в эмоциональной сфере.
• Проблемы с социализацией.
• Повышенная утомляемость.

 

Показать ребенка детскому нейропсихологу необходимо в следующих случаях:

• ребенок не может контролировать себя, «не слышит» замечаний взрослых;
• его поведение взрывное, импульсивное;
• ему свойственна гиперактивность или излишняя медлительность;
• плохо координирует свои действия, не ориентируется в пространстве, в возрасте старше 6 лет не знает, где право и лево;
• у ребенка неразборчивый почерк, он путает написание похожих букв, смешивает глухие и звонкие звуки, пишет «зеркально»;
• не может выделить основные признаки предмета: цвет, размер, вес, форму, предназначение);
• он плохо запоминает материал, а потому учеба дается ему тяжело;
• он не в состоянии самостоятельно выполнить задание в классе или дома;
• ребенок быстро устает, легко отвлекается, с трудом сосредотачивается на задании;
• он «не видит» строчку, не понимает простейшие формулировки заданий, не умеет выполнять действия по заданному алгоритму;
• проблемы с планированием и организацией деятельности;
• с трудом овладевает чтением, письмом, счетом.

Консультация детского нейропсихолога полезна для определения готовности ребенка к обучению в школе.

Помимо этого консультация необходима:

• Если у мамы ребенка беременность и роды протекали с осложнениями.
• У ребенка была диагностирована гипоксия.
• У ребенка в раннем возрасте выявлена неврологическая патология.
• Имеет место задержка темпов развития, психического и речевого.
• У ребенка тяжелые заболевания ЦНС, например, эпилепсия или ДЦП. Аутизм или подозрение на расстройство аутического спектра.
• Ребенок-левша.

Дети с ведущей левой рукой часто входят в группу риска по возникновению трудностей в обучении.  Но дело не в руке. Дело в том, что леворукость в некоторых случаях является компенсаторным механизмом при повреждении или функциональном нарушении работы левого полушария.  Или при нарушениях в функционировании правой руки.  Не всегда эти нарушения явные и могут быть адекватно оценены родителями.  Это должен оценивать специалист.

Истинное левшество имеет генетическую, наследственную природу.  И при отсутствии других проблем само по себе не является источником нарушения развития или возникновения школьных проблем.  Среди детей-левшей множество совершенно замечательных,  талантливых, развитых и успешных, которым совершенно не нужна нейрокоррекция. Вывод: для диагностики желательно всем левшам показаться нейропсихологу, но коррекция понадобится не всем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С какого возраста можно посещать нейропсихолога?

Детский нейропсихолог в основном работает с детьми в возрасте от 5 до 12 лет, в этот период структуры мозга пластичны, и «перестройка» происходит относительно быстро и эффективно. В более старшем возрасте нейронные связи становятся более жесткими, формируются медленнее. Вы можете привести к нейропсихологу и подростка, но зоны воздействия и принципы работы будут уже другими.

 

Как работает нейропсихолог с детьми?

Нейрокоррекция начинается с нейропсихологической диагностики. Она совершенно безболезненна и состоит из комплекса специальных заданий, выявляющих причины трудностей с учебой и поведением.

Главный принцип нейрокоррекции – обратный онтогенез. Это понятие означает, что нейропсихолог как бы возвращает ребенка к его более раннему детству и «запускает» те мозговые структуры, которые в то время по каким-то причинам «дали сбой».

При нейрокоррекции используется комплекс двигательных заданий и дыхательных упражнений, основанный на тех движениях, которые характерны для детей первого года жизни. Программа состоит из трех этапов:

• Восполнение энергетического потенциала. На этом этапе врач устраняет такие проблемы, как безынициативность, плохая память, слабое внимание, резкие перепады настроения, быстрая утомляемость.
• Следующий этап направлен на развитие сенсомоторной и двигательной координации, представлений о пространстве, сенсорного восприятия, чувства ритма, памяти.
• На заключительном этапе ребенок обучается планированию и самоконтролю, следовать правилам, соблюдать границы, действовать по определенному алгоритму.

Нейрокоррекция по времени занимает от нескольких месяцев до нескольких лет, все зависит от тяжести случая. Родителям нужно понимать, что первое время может наблюдаться резкое ухудшение поведения и успеваемости ребенка, но вскоре все придет в норму. Это нормальная реакция мозга на протекающие в нем изменения. Необходимо, чтобы ребенок привык мыслить и действовать по-другому.

Перед началом занятий нейропсихолог обычно направляет ребенка на консультацию к неврологу и педиатру. Она нужна, поскольку некоторые упражнения противопоказаны со стороны опорно-двигательного аппарата и центральной нервной системы (ЦНС). Врач должен владеть полной информацией о здоровье малыша.

 

Нейропсихологическая диагностика

Нейропсихологическая диагностика – представляет собой психологический метод исследования с применением определенных заданий и упражнений, направленных на выявление актуального уровня развития внимания, памяти, мышления, речи, зрительного, слухового и тактильного восприятия, пространственных представлений, произвольной регуляции и контроля.

Диагностика нарушений в развитии проводится детским нейропсихологом в соответствии со следующими этапами: 

• исследование функциональных нарушений мозга;
• определение особенностей физического развития;
• тестирование уровня умственного развития ребенка;
• изучение эмоциональных проявлений;
• изучение наличия патологий в функциональной асимметрии полушарий мозга;
• исследование двигательных особенностей;
• диагностика зрительной и пространственной ориентации, способности узнавать предметы;
• исследование уровня развития речи и памяти, определение уровня интеллекта, навыков чтения и письма;
• оценка праворукости и леворукости.

По итогам диагностики составляется нейропсихологическое заключение, которое включает: 

• анамнез развития ребенка;
• особенности высших психических функций;
• характеристика процессов внимания, долговременной кратковременной памяти;
• особенности когнитивных и познавательных и речевых процессов;
• развитие умений чтения, счета, письма;
• описание эмоциональной сферы;
• характеристика выявленных синдромов и их локализации;

Заключение обязательно имеет выводы относительно всех перечисленных пунктов, где представлена информация о ребенке. При выявлении нарушений мозговой деятельности, также отражается локализация поражений головного мозга и дополнительные данные от врачей. На основании проведенного обследования и заключения составляется коррекционная программа для ребенка.

В ходе консультации детского психолога с родителем по результатам диагностики даются рекомендации по повышению эффективности обучения, выбору направленности школы (класса), могут прогнозировать возможные трудности в обучении. В случае необходимости ребенку предлагаются развивающие или коррекционные занятия по индивидуальной программе.

 

Нейропсихологическая коррекция

 

Нейропсихологическая коррекция (или, сокращенно, нейрокоррекция) – одно из эффективных направлений современной психологической коррекции. Это комплекс методик, которые применяются для преодоления отклонений и нарушений в развитии психических функций у детей. Программа нейропсихологической коррекции разрабатывается индивидуально для каждого ребенка на основе данных нейропсихологической диагностики. Нейропсихологическая коррекция условно делится на два неразрывно связанных компонента:

1. Двигательная коррекция;
2. Когнитивная, или познавательная коррекция.

Занятия включает в себя серию специальных двигательных и дыхательных упражнений (сенсомоторная коррекция) и когнитивные игры и задания, которые стимулируют у ребенка общую активацию и развитие высших психических функций. Для создания у ребенка устойчивой и позитивной мотивации занятия по нейрокоррекции проводятся в игровой форме.

Первый компонент - двигательная коррекция служит для стимуляции регуляции движений, улучшения межполушарного взаимодействия развития пространственных представлений детей. 

Сенсомоторная коррекция через двигательные и игровые упражнения решает следующие задачи:

1. Ребенок учится чувствовать своё тело и пространство вокруг.
2. Развивается зрительно-моторная координация (глаз-рука, способность точно направлять движение — важно при письме, и не только).
3. Формируется правильное взаимодействие рук и ног.
4. Развивается слуховое и зрительное внимание.
5. Ребенок учится последовательно выполнять действия, разбивая его на ряд задач, и другие важные вещи.

В ходе коррекционных занятий в мозге происходят следующие процессы:

1. Во-первых, развиваются двигательные зоны коры головного мозга, росту которых что-либо помешало на ранних этапах жизни ребёнка.
2. Во-вторых, укрепляется связь между двумя полушариями мозга, необходимая для гармоничной мыслительной деятельности.
3. В-третьих, движение способствует энергетической подпитке мозга, повышению умственной работоспособности и ускорению всех психических процессов.

Наконец, пока ребёнок приучается контролировать себя в движении, развиваются зоны его мозга, ответственные за планирование, программирование и контроль. Позже эти навыки пригодятся ребёнку в любой ситуации.

Движение – основа всех психических процессов, но жизнь не ограничивается одним только движением. Поэтому и работа нейропсихолога не ограничивается двигательной коррекцией.

 

Второй же компонент, когнитивная коррекция направлена на развитие познавательных навыков и преодоление его учебных трудностей ребенка. 

Когнитивная коррекция представляет собой комплекс специальных психологических методик, направленных на восстановление и развитие высших психических функций и обучение ребенка контролю за своим поведением.

В когнитивной коррекции существуют определенные принципы:

Взрослый на себя берет функцию слабого звена. Если у ребенка проблемы с функцией регуляции и контроля  - взрослый  сначала проговаривает все, что за чем идет, но раз за разом все больше начинает выключаться из процесса. Затем функция проговаривания у ребенка отмирает и функцию проговаривания на себя берет внутренняя речь. То есть психолог работает в зоне ближайшего развития ребенка.

Работая со слабым звеном, мы работаем не с изолированной конкретной функцией, которая поражена,  мы работаем с теми участками и с теми функциям, которые включены в поврежденную функцию. Пример:  если у ребенка есть какие-либо речевые нарушения бесполезно заставлять его говорить и говорить. Можно подойти к речи через мыслительную или моторную функцию,  через телесную терапию, через неречевой слух (музыка). Подойти через эмоциональный фактор, то есть вызвать положительное эмоциональное включение в процессе коррекции. Таким образом, развитие эмоциональной сферы, если она западает, является первоочередной задачей коррекции, потому что эмоции как бы подпитывают познавательную деятельность ребенка.

Ребенок не объект коррекции, а субъект коррекции и не надо его брать как обезьянку в зоопарке и вдалбливать ему какие-то прописные истины. Основная задача  - в процессе коррекции сделать так чтобы ребенок мог самостоятельно справляться с заданием, пусть это будет самое легкое задание, но важно, чтоб он его смог сделать сам. Если он его делает сам – то повышается интерес и повышается мотивация.

Постепенно, двигаясь от простого к сложному, опираясь на то, что у ребёнка получается, специалист изучает и прорабатывает все его трудности.

Через специально составленный и подобранный комплекс двигательных и когнитивных упражнений специалист-нейропсихолог последовательно активирует каждую зону мозга ребенка. Эти упражнения — движения глаз, совместные движения рук и ног, раскачивания, ползание — повторяют естественные движения, которые совершает нормально развивающийся младенец. Когда ребенок осваивает их, структуры его мозга, наконец, начинают работать в той последовательности, в которой должны были с момента рождения. 

Для того, чтобы метод приносил результаты, все двигательные упражнения должны выполняться тщательно, в строгой последовательности и обязательно в сочетании с когнитивными упражнениями, индивидуально и под контролем специалиста. Только тогда они становятся базой для активации высших психических функций - эмоций, восприятия, внимания, памяти, мышления, процессов саморегуляции и др.

Через управление своим телом и своими движениями, овладение когнитивными функциями ребенок получает возможность преодолеть неадаптивные особенности своего развития, трудности в школьном обучении, трудности саморегуляции и детские поведенческие проблемы. Ребенок обретает способность контролировать психическую деятельность, у него формируется зрительное и слуховое восприятие, а выявленные ранее нарушения психических функций корректируются.

В рамках нейропсихологической коррекции предусмотрено выполнение ребенком несложных домашних заданий и соблюдением родителями рекомендаций специалиста.

 

Подходы, упражнения.

 

Массажрекомендован детям, у которых плохо развит тонус рук. Более того, рука, у которой очень много аккупунктурных точек, способствует речевому развитию  (руки, шарик, щеточка, крем для рук). Разогревающий массаж рук  (крема не должно быть слишком много особенно если вы работает с аутистами, которые вообще могут не принимать такие вещи как крем), с проминанием каждого пальца подходит  для детей, как с гипотонусом, так и с гипертонусом.

Дальше мы шариком раскатываем по руке.  Массируем шариком одну сторону руки и другую сторону руки. Берем щеточку и легкими движениями снимаем «маникюр», как бы, счищая, на себя щеточкой. Можно мыть руки с такой щеточкой, если нет времени на массаж. Дальше мы массируем основные мышцы руки, снимая напряжение. Следующей находим точку, которая не приятна (находится на сгибе локтя и отвечает за иннервацию подъязычных языковых нервов), давим на нее, массируя. Дальше мы  снимаем общий тонус. Это делается на обеих руках попарно, для этого могут пригодиться шарики суджок, которые  промассируют пальчики.  В данном методе также существуют ограничение для деток, у которых есть заикания и тики.

Все приемы метода замещающего онтогенеза и приемы замещающей коррекции направлены на активацию мозговых структур. Это связано с тонусом определенных мышц. Любое крутящее движение, так же как и мигание, при эпилепсии может спровоцировать приступ. А любое сужение кроветворных зон может привести к заиканию, поскольку у основания черепа много сосудов и нервов. Также у детей с сердечно-сосудистой патологией могут стоять различные шунты в артериях, которые могут сдвинуться при физическом воздействии. Поскольку сенсомоторная коррекция увеличивает метаболизм – эта коррекция противопоказана детям, принесшим серьезные операции, в том числе,  детям с онкологией, поскольку увеличение метаболизма может спровоцировать рост раковых клеток.

 

Пальчиковая гимнастика. Комплекс, связанный с напряжением и расслаблением мышц дает очень хороший энергетический результат.  Исходное положение:  нужно сесть так чтоб было удобно, закрыть глаза, закрыть рот и максимально напрячь руки ноги -  максимально напрячься, а затем максимально расслабиться.

Сильно надавите пальчиками друг на друга, а затем встряхните – за счет напряжения и расслабления повышаем тонус стволовых систем. Хороший тонус дает возможность потереть уши, очень полезно для автомобилистов, которые в сонном состоянии хотят сесть за руль. При этом проминаем уши так, чтобы они были малиновые. Уши должны гореть. Это резко увеличивается тонус и работоспособность (помогает включить в работу ствол).

Далее идет этап пальчиковой гимнастики и комплекс основных упражнений. («Пальчики устали», «Капуста», упражнения типа «Замок» с соответствующими речевыми сопровождениями, «Петушок», упражнения, связанные с тонусом и расслаблением необходимы для воздействия на функции речи).

 

Нейрогимнастика.

- Развивающие игры;

- Командные игры;

- Нейроупражнения.

Хорошо подходит детям с гиперактивностью и дефицитом внимания, не только работая со структурами мозга, но также, позволяя, косвенно налаживать социальное взаимодействие (занятия групповые).  

Примеры упражнений для разного возраста

Нейропсихологические упражнения для детей можно применять уже с 3 – 4-летнего возраста, когда ребенок научился слушать и выполнять команды.

 

Двигательные упражнения для 3–4 лет

• Хлопки. На хлопок взрослого ребенок начинает двигаться (ходить, бегать, прыгать). На следующий хлопок – должен замереть. Услышав хлопок снова – возобновить движение и т. д. Закончится игра, когда взрослый начнет считать до 10. На счет 10 малышу нужно успокоиться, тихонько пройти и сесть на место.
• Змейка. Взрослый расставляет несколько стульев в виде тоннеля. Ребенку необходимо проползти под стульями (на животе или на спине).
• Замри-отомри. Под веселую музыку малыш двигается, пока не услышит команду «замри». Он должен выполнить ее. По команде «отомри» движение возобновляется.
• Тропинка. Ребенку необходимо двигаться по шнуру, лежащему на полу, плотно ставя ступни друг к другу (пяткой к носку), стараясь удерживать равновесие.

Дыхательные упражнения:

• Как пахнет цветок. Взрослый кладет перед сидящим на стуле малышом изображение или игрушку в виде цветка, предлагая его понюхать: сделать медленный глубокий вдох через нос (с закрытым ртом) и шумно выдохнуть открытым ртом. Повторить до 5 раз.
• Свечка. Ребенок медленно вдыхает через нос и плавно выдыхает через слегка разомкнутые губы, направляя струю воздуха на пламя свечи, чтобы оно отклонилось. По мере освоения упражнения свечку отодвигают дальше, объясняя малышу, что его животик при этом будет напрягаться сильнее.

 

Упражнения для 4 – 5 лет

• Река и берег.

Упражнение полезно деткам с трудностями переключения между действиями. Понадобится граница на полу (веревка или линия). С одной стороны от границы – река, с другой – берег. По команде «речка» малышу необходимо прыгнуть в «реку», по команде «берег» — на «берег». Через какое-то время, когда ребенок привыкнет автоматически прыгать туда и обратно, команды становятся непоследовательными (например, несколько раз «речка» и один – «берег», и наоборот). Если малыш постоянно сбивается, ему предлагают сначала проговорить, что нужно сделать, а только потом выполнять нужное действие. Это помогает справиться с излишней импульсивностью и переключиться.

Более сложный вариант игры – когда ведущий произносит одну команду, а сам иногда «ошибается» и выполняет другую. Либо, наоборот: прыгает в нужную сторону, а команду дает неверную. Ребенку же ошибаться нельзя. Он дожжен верить не глазам, а своим ушам (или наоборот). Это сложно. Здесь также поможет проговаривание действий. Играть можно около 5 минут.

Если ребенку со временем надоели однообразные движения, их можно заменить. Например, садиться и вставать, изображая травку и сосны.

 

• Дути-болл.

Двое игроков становятся по краям стола. На стол кладут шарик для пинг-понга. Задача играющих – «задуть» шарик в ворота соперника. При этом дуть нужно одновременно.

 

Упражнения для 5–7 лет

• Мама-робот.

Эта игра помогает ребенку улучшить свои навыки планирования при помощи речи и сопоставлять их с результатом.

Мама ничего не может сама, она – робот, который следует командам ребенка. А его задача – быть хорошим проводником и давать как можно более точные указания. Например, он должен помочь маме сделать бутерброд, пошагово объясняя, что и зачем нужно делать (в конце нужно обязательно спросить – того ли результата малыш ожидал, или где-то скомандовал неправильно).

Можно помочь маме дойти из одной комнаты в другую с закрытыми глазами и взять там какую-то вещь так, чтобы не задеть ни один предмет на пути (некоторые можно расставить специально). Такая игра, помимо прочего, развивает и пространственные представления (право-лево, выше-ниже).

Вариант с рисованием: ребенок рисует на чистом листе некое изображение, состоящее из простых геометрических форм. Затем ему нужно таким образом описать этот рисунок, чтобы мама смогла его повторить, следуя этому описанию, не видя оригинал.

Вариант с графическим диктантом: на листе в клеточку малыш рисует какую-либо фигуру, обводя клетки по контурам (без диагоналей). Затем ему нужно «продиктовать» маме рисунок так, чтобы она могла повторить его в точности (сколько клеток вниз, сколько влево или вправо нужно отступить или соединить).

• Ветерок.

Ребенок делает медленный выдох. При этом пальцем он должен прерывать струю воздуха, чтобы получить шум ветра, свист птицы, воинственный клич индейца.

 

Упражнения для 6 – 9 лет

Упражнения для детей младшего школьного возраста более сложны, что обусловлено психическими возможностями и учебными требованиями.

• Угадай-ка.

Позволяет ребенку научиться выделять существенные признаки предметов для их обобщения, исключения или логического вывода.

Ребенку предлагают набор из 30–40 карточек. Взрослый загадывает один из предметов и предлагает игроку отгадать его за 20 попыток (или менее), задавая наводящие вопросы. Они должны быть такими, чтобы можно было ответить только «да» или «нет». Пытаться угадать, перебирая по очереди все изображения карточек, – нельзя.

Если ребенку поначалу слишком трудно, можно предложить ему откладывать в сторону карточки, которые не соответствуют загаданному слову (например, на вопрос «это красное?» при ответе «нет» можно убрать все красное в сторону). Но со временем нужно прийти к изначальному варианту – не трогать карточки.

Наиболее сложные варианты такой игры – без опоры на карточки, то есть на зрительный образ. Например, ребенок загадывает любой предмет из определенного класса (мебель, продукты, транспорт, одежда). Затем он должен описать этот предмет так, чтобы другой игрок смог понять, о чем идет речь. Либо загадывает взрослый, а ребенок отгадывает, задавая вопросы.

 

Упражнения для любого возраста

Отследи.

Помогает отработать зрительное внимание. Малыш лежит на спине, голова неподвижна. Перед его глазами взрослый водит яркий предмет (в стороны, вверх, вниз, по диагонали, приближая и отдаляя от лица). Задача — проводить предмет глазами, не теряя фокуса на нем. Проводится в течение минуты. Если ребенок носит очки, их предварительно нужно снять. Если у него эпи-готовность, упражнение выполняют с осторожностью.

Знак на звук.

Отрабатывает слуховое внимание. Выполняется около минуты. Ребенок закрывает глаза. Как только он слышит обозначенный звук, должен подать установленный знак (показать в эту сторону языком, пальцем, рукой). Главное не открывать глаза.

Шарик.

Отрабатывается дыхание животом, что усиливает в организме газообмен, создает эффект массажа внутренних органов. Учит ребенка саморегуляции. Малыш лежит на спине. Ему показывают, как делать вдох-выдох животом (вдох – носом, выдох – ртом). Затем ему предлагают делать вдох и выдох до определенного счета (сначала на равный счет, например, 3 и 3, затем вдох может быть, к примеру, на 3, выдох на 5). Упражнение противопоказано при эпи-статусе.

 

Муха

Нужно взять листок бумаги и расчертить его на 16 клеток (4 на 4). Отдельно нарисовать муху и вырезать ее (можно использовать предмет, который будет ее символизировать, например, пуговицу). Поставить муху на произвольную клетку и приказывать ей двигаться в определенном направлении.

После нескольких таких приказаний (клеточка вверх, две вниз и т. д.) спросить у ребенка, где муха находится сейчас. Если прозвучал правильный ответ, передвинуть ее на соответствующую клетку, если нет, повторить и продемонстрировать ее движение.

 

Игра для развития внимания «Корректор»

В первую очередь следует объяснить ребенку, чем именно занимается корректор. Далее взять большой журнал или книгу и выбрать в ней «неправильные» буквы, например, Ж, Й, Ъ. Причем делать это нужно за определенное время.

Обратите внимание! Если ребенок выполнил упражнение верно, похвалить его.

Если были допущены ошибки, их пересчитать и отслеживать ежедневную динамику. Успехом будет считаться ситуация, когда ошибок меньше. Игра очень полезна для невнимательных детей.

Поиск букв на время

 

Молчу — шепчу — кричу

Следует придумать знаки, которые обозначают, что именно нужно делать: молчать, шептать или кричать и показывать их ребенку. Он должен реагировать соответствующим образом.

Подобные нейропсихологические игры и упражнения развивают навыки управления у гиперактивных детей. Они помогают им регулировать громкость своих высказываний и молчать, когда это нужно.

 

Прикосновения

Для игры потребуются предметы, сделанные из различных материалов: стекла, дерева, меха и т. д. Их следует положить на стол возле ребенка, завязать ему глаза. Предложить определить, что именно за предмет у него в руках.

К сведению! Игра помогает снять мышечное и эмоциональное напряжение у гиперактивных детей. Она подойдет и для детей младшего возраста.

 

Эффект от занятий обязательно будет, если выполнять все регулярно и правильно. Только нужно запастись терпением и, чтобы ребенок не делал, реагировать спокойно.

 

Нейропсихологических занятий существует множество: комплексы для детей разного возраста, комплексы, направленные на коррекцию тех или иных проблем, способствующие адаптации к обучению. Говорить, что такие упражнения – чудодейственная таблетка, нельзя. Чаще всего они используются в комплексных программах коррекции, включающих работу с психологом, логопедом, наблюдение невролога или психиатра, прием тех или иных препаратов. Но если комплекс подобран правильно и занятия проходят регулярно, эффект может быть довольно ощутимым.

 

Заключение

Нейропсихологическая диагностика и коррекция позволяет эффективным образом преодолеть трудности обучения, способствует развитию самоконтроля и саморегуляции, а также оказывает общее позитивное воздействие на гармонизацию развития личности ребенка: стабилизирует эмоциональный фон, повышает самооценку и уверенность в себе, раскрывает потенциальные возможности.

Если после нейропсихологического обследования вы получаете неутешительные результаты о том, что какие-то отделы головного мозга не сформированы или плохо функционируют, то не стоит отчаиваться. Все диагностированные нарушения подаются коррекции, которая дает особенно хорошие результаты в детском возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендуемая литература:

 

1. Галина Морозова «10 важных советов от нейропсихолога» 

Пособие для родителей. Электронный формат издания, 2015. – 44 с.

В этой книге представлена серия упражнений из курса коррекции, которые призваны помочь с трудностями, возникающими у детей в процессе развития. Эта книга для родителей, которые готовы вникать в проблемы ребенка и вместе с ним преодолевать эти трудности.

 

2. А.В.Сименович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте».

Автор книги — известный нейропсихолог, профессор МГППУ. Издание посвящено изложению научно-прикладных основ нейропсихологической коррекции в детском возрасте. В нем рассмотрены фундаментальные нейропсихологические закономерности психолого-педагогического сопровождения процессов развития. Представлен метод замещающего онтогенеза как базовая технология коррекции, абилитации и профилактики; схема (алгоритм) и конкретные психотехники, составляющие основу нейропсихологического сопровождения детей.

В заключительной части учебного пособия представлены дидактические материалы — психолого-педагогические программы занятий, разработанные на основе нейропсихологического подхода к коррекции, абилитации и профилактике процессов развития.

Книга адресована студентам психологических факультетов вузов и специалистам (педагогам, клиницистам, психологам и т.д.), ориентированным на эффективное решение проблем адекватного сопровождения процессов развития.

 

3. Анна Владимировна Семенович «Эти невероятные левши»

Книга написана известным нейропсихологом, профессором Московского государственного психолого-педагогического университета, автором монографий и практических пособий. Она адресована психологам, педагогам, дефектологам, родителям и всем, кого волнуют проблемы детей-левшей.

Автор обобщает наиболее часто встречающиеся вопросы и показывает пути выхода из, казалось бы, тупиковых ситуаций. Описываются нейропсихологические закономерности феномена левшества, основные особенности развития "детей-левшат", приводятся конкретные рекомендации и комплексы упражнений для занятий с ними.

4.      Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева «Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход»

https://www.4italka.ru/nauka_obrazovanie/psihologiya/311016/fulltext.htm

В пособии раскрывается нейропсихологический подход к профилактике трудностей учения, построенный на принципах школы Л. С. Выготского – А. Р. Лурия. Оно содержит общие основания работы, конкретные методы и примеры преодоления разных видов трудностей обучения, обусловленных недостаточной сформированностью различных психических функций. Особое внимание уделено развитию умения детей планировать и контролировать свои действия, успешно перерабатывать зрительную и зрительно-пространственную информацию. Все методы были апробированы в Центре психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Московского департамента образования и Центре лечебной педагогики и показали высокую эффективность при групповой и при индивидуальной работе с детьми.

Данное учебное пособие позволит будущим психологам, воспитателям и педагогам овладеть теорией и ознакомиться с методами развивающего и коррекционно-развивающего обучения.

Издание адресовано психологам, воспитателям, педагогам групп подготовки к школе и классов коррекционно-развивающего обучения, логопедам, дефектологам. Оно может быть использовано также и родителями, желающими понять, как научить детей учиться, как предотвратить возможные школьные трудности.

 

5.      Ахременкова Л.А. «К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором»

https://fizikadlyvas.ru/k-pyaterke-shag-za-shagom-ili-50-zanyatij-s-repetitorom-russkij-yazyk-2-4-klassy---akhremenkova-l-a-ckachat-v-pdf

В пособии представлен материал, который поможет путем постепенно усложняющихся упражнений усвоить правила написания и произношения трудных слов. На все задания в книге даны ответы для самопроверки.

Пособие предназначено учащимся, которые могут самостоятельно овладеть навыками грамотного письма; учителю – для занятий с отстающими учениками; родителям, которые хотят повысить успеваемость своих детей.

 

Видео:

 

1. Нейропсихология | Зачем нужна нейродиагностика ребёнку | Нейродиагностика перед школой (50 мин 54 сек). Нейропсихолог Центра развития речи "Клевер" Хабаровска, Глозубец Татьяна Станиславовна, рассказывает о том, что такое нейропсихология, зачем нужна детям нейродиагностика, в каком возрасте её лучше проводить, какие аспекты подвергаются диагностике. Посмотреть можно по ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=FqIL-_BAgVc
2. С какими детьми и как работает нейропсихолог?  (8 мин 25 сек).  В данном видео Вы узнаете, в каких случаях стоит обращаться за помощью к нейропсихологу, в каких ситуациях нейропсихология эффективна, какие дети нуждаются в нейропсихологической коррекции и что из себя представляют занятия с нейропсихологом. Посмотреть можно по ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=nHfCX1HNhqg
3. Нейропсихология для родителей: основы гармоничного развития ребенка (1ч05мин). Ведущие: - Васильева Мария Александровна - педагог-психолог ГБУ СО «ЦППМСП «Ресурс» - Рогачева Юлия Олеговна - педагог-психолог ГБУ СО «ЦППМСП «Ресурс».  Посмотреть можно по ссылке:

 https://www.youtube.com/watch?v=9iywsVtkRNE&t=1s

4.    Нейропсихологическая коррекция. Что это и для чего (56 мин 46 сек). ВедущаяАнна Андреева, педагог высшей категории,нейропсихолог. Посмотреть можно по ссылке:https://www.youtube.com/watch?v=viT2cFwrKTk&t=3s

5.    «Детская психология. Нейропсихология. Образовательная кинезиология». Лекция для психологов (30мин)

Автор:Ольга Попельницкая - семейный психолог, психотерапевтический кинезиолог, детский психотерапевт. Посмотреть можно по ссылке:

https://www.youtube.com/watch?v=pGAlPzaQfWE

6. Мини-курс «Введение в нейропсихологию». Курс состоит из трех лекций:

Лекция 1: Структурно-функциональное строение мозга.

Лекция 2: Нейропсихологическая диагностика.

Лекция 3: Нейропсихологическая коррекция.

Автор: Наталья Чурило, нейропсихолог, консультант неврологического отделения для детей РНПЦ неврологии и нейрохирургии, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии инклюзивного образования ИИО БГПУ. Ссылка на курс целиком: https://www.youtube.com/playlist?list=PLtQbe8ob949YlJOm-mb-fzifQbk1d1KgG