МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО АНКЕТИРОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРЕДМЕТ УПОТРЕБЛЕНИЯ АЛКОГОЛЯ, НАРКОТИЧЕСКИХ И ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВ И ИХ АНАЛОГОВ В 2016/2017 УЧЕБНОМ ГОДУ
Общие положения
Сложившаяся в Республике Беларусь ситуация, связанная с распространенностью употребления алкоголя, наркотических и психотропных веществ и их аналогов (далее – ПАВ) подростками и молодежью, объясняет актуальность проблемы осознания обществом в целом и педагогической общественностью в частности необходимости своевременного выявления обучающихся, имеющих риск формирования зависимого поведения, с целью оказания им своевременной и необходимой помощи и поддержки.
Согласно Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, одной из приоритетных задач, стоящих перед системой образования, является формирование психологической устойчивости к зависимым формам поведения и антинаркотического барьера как отрицательного отношения к употреблению ПАВ [1].
Специалисты правоохранительных органов и здравоохранения критерием склонности индивида к формированию химической зависимости считают личный опыт потребления ПАВ. Перед системой образования поставлена задача – выявить склонность к формированию химической зависимости у обучающихся до момента первой пробы ПАВ.
С этой целью рекомендуется проведение психосоциального анкетирования обучающихся на предмет употребления ПАВ, начиная с 11-летнего возраста.
Аддиктивное поведение (addiction – пристрастие, пагубная привычка, порочная склонность) – одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций.
Химическая зависимость – синдром, сочетающий физиологические, поведенческие и когнитивные явления, при котором употребление вещества или класса веществ начинает занимать первое место в системе ценностей индивида. Основной характеристикой синдрома химической зависимости является потребность (часто сильная, иногда непреодолимая) принять психоактивное вещество для достижения состояния психического комфорта. Синдром выражается в постоянных мыслях о психоактивном веществе, подавленности, подъеме настроения в предвкушении его приема.
Психоактивные вещества – различные по химической структуре и предназначению средства промышленной и бытовой химии, медицинские препараты, пищевые продукты и многие другие вещества, при попадании в организм способные влиять на психические функции головного мозга человека, т.е. изменять настроение, поведение, память, восприятие реальной действительности.
Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью.
Первичная профилактика – это действия, направленные на недопущение первых проб, предупреждение распространения потребления ПАВ. Включает раннее выявление лиц имеющих риск формирования зависимого поведения, мотивационное консультирование детей и подростков, направленное на изменение дезадаптивных форм поведения, семейное консультирование.
Вторичная профилактика – действия, направленные на предупреждение формирования заболевания у лиц, имеющих эпизоды злоупотребления ПАВ. Включает формирование у несовершеннолетних мотивации к обращению за наркологической медицинской помощью.
Известно, что на формирование зависимого поведения индивида влияет комплекс факторов – биологических, психологических, социальных. Так как биологический риск может быть выявлен специалистами здравоохранения, для системы образования важным становится выявление психологического и социального (семейного, ближайшего окружения, образовательного) факторов риска. Приведем их обзор:
- психологический фактор риска:
- поведенческий (недостаток самоконтроля; проблемы (трудности) в межличностном общении; чрезмерная критичность и агрессивность в отношении окружающих; неспособность к принятию решений; склонность к рискованному поведению; привычка уклоняться от жизненных трудностей; деструктивные стратегии копинг-поведения; личный опыт проб ПАВ);
- мотивационно-потребностный (любопытство; высокая потребность в поиске ощущений; разрыв между высоким уровнем притязаний и возможностью их реализации);
- эмоциональный (низкая фрустрационная толерантность; тревожно-мнительные черты характера; частое и длительное пребывание в депрессивных состояниях; гедонистическая установка по отношению к ожидаемым эмоциональным переживаниям; стремление избегать нежелательных эмоциональных состояний и скуки; импульсивность, нарушения привязанности; алекситимия);
- характерологический (неустойчивый, эпилептоидный и гипертимный типы акцентуаций характера);
- когнитивный (проблема интересов; низкий интеллектуальный уровень; высокий интеллектуальный уровень);
- Я-концепция (неадекватная самооценка; низкое самоуважение; комплекс неполноценности);
- в области реализации семейных функций (отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; насилие в семье; снижение функции социального контроля; неуважительные, взаимоотвергающие отношения в семье; невовлеченность членов семьи в жизнь друг друга, отсутствие общих интересов, увлечений);
- в области супружеских взаимоотношений (затяжные, стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты);
- в области родительско-детских отношений (гипер- и гипопротекция; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания; конфликтность отношений, отсутствие доверия и сотрудничества, директивность и вспыльчивость; низкий авторитет родителей в глазах подростка; чрезмерная концентрация родителей на ребенке либо дистанцирование от него; недостаточная или патологическая привязанность, неадекватный контроль за ребенком);
- ближайшего окружения (наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками; принадлежность к «отвергнутым», пребывание в группе, где употребляют ПАВ);
- образовательный (хроническая академическая неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частая смена учреждений образования; общественная пассивность; частые прогулы, пропуски занятий) [2].
Нормативные правовые основания для организации и проведения психосоциального анкетирования
Проведение психосоциального анкетирования среди обучающихся учреждений общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования (общий возрастной диапазон 11-18 лет) на предмет употребления алкоголя, наркотических средств, психотропных веществ и их аналогов организуется во исполнение подпункта 1.5 пункта 1 заседания Президиума Совета Министров Республики Беларусь от 8 апреля 2014 года № 10 «О совершенствовании работы по медицинскому обслуживанию и лекарственному обеспечению населения» и осуществляется в соответствии с письмом Министерства образования от 18.11.2014 года № 10-07/П-807 «Порядок проведения психосоциального анкетирования и медицинского осмотра учащихся и студентов на предмет употребления алкоголя, наркотических веществ, психотропных веществ и их аналогов», утвержденный Министерством образования Республики Беларусь и Министерством здравоохранения Республики Беларусь 10.11.2014 года.
Психосоциальное анкетирование является важной составляющей профилактики зависимого поведения среди обучающихся. Основная цель психосоциального анкетирования – выявлять среди обучающихся лиц, предрасположенных к формированию химической зависимости, и на основе полученных данных организовывать соответствующую профилактическую работу, эффективную психолого-педагогическую поддержку и сопровождение обучающегося.
Основными задачами организации психосоциального анкетирования на предмет употребления ПАВ являются:
- получение объективных данных распространенности потребления ПАВ среди обучающихся;
- определение «группы риска» из числа обучающихся для проведения вторичной профилактики;
- повышение мотивации обучающихся «группы риска» на необходимость прохождения медицинского осмотра.
Процедура психосоциального анкетирования
Психосоциальное анкетирование проводится не реже одного раза в год. Рекомендуемый период проведения – начало учебного года (до 1 ноября).
Психосоциальное анкетирование проводится на основе использования верифицированных тестов-анкет, позволяющих выявить у обучающегося склонность к формированию химической зависимости.
В целях получения объективной информации анкетирование, обработку данных, подготовку выводов и рекомендаций целесообразно проводить специалистам СППС учреждения образования.
Объектом диагностики являются три возрастные группы обучающихся:
старшая группа –16-18 лет;
средняя группа – 14-15 лет;
младшая группа – 11-13 лет.
Анкетирование не может осуществляться анонимно, а должно содержать сведения об обучающемся и его возрасте (для получения более достоверных ответов обучающихся целесообразно личные данные указывать в виде кода/шифра. Например, номер группы, номер по списку в учебном журнале и др.)
Диагностический инструментарий психосоциального анкетирования обучающихся 11-18 лет на предмет употребления ПАВ включает:
- анкету и опросник для обучающихся 16-18 лет (Приложение 2);
- анкету для обучающихся 14-15 лет (Приложение 3);
- анкету для обучающихся 11-13 лет (Приложение 4).
Анкета заполняется респондентом самостоятельно в письменной форме.
Необходимо обеспечить конфиденциальность полученных результатов психосоциального анкетирования. Результаты анкетирования индивидуально доводятся до сведения родителей (законного представителя) и обучающихся (статья 34 Кодекса Республики Беларусь об образовании). При получении положительного результата обучающегося вместе с родителями в обязательном порядке направляют в профильную организацию здравоохранения для проведения медицинского осмотра.
Для изучения мнения родителей обучающихся можно рекомендовать опросник, который позволяет самостоятельно изучить проблему употребления ПАВ (Приложение 5).
С целью получения более достоверных результатов диагностики специалист СППС может ознакомиться с мнением любого из педагогических работников относительно обучающегося, используя опросник (Приложение 5).
Правила проведения психосоциального анкетирования
- Для проведения психосоциального анкетирования обучающихся 11-13 лет необходимо согласие родителей в письменной форме, в возрасте от 14 лет и старше анкетирование осуществляется с согласия самих обучающихся (Приложение 1).
- Перед проведением анкетирования специалист учреждения образования проводит инструктаж (возможность изменения решения; необходимость своего ответа в строчке «Свой вариант ответа» и пр.).
- Перед началом анкетирования необходимо выделить время для ознакомления обучающихся с вопросами.
- При возникновении затруднений ответов на некоторые вопросы возможны комментарии специалиста или индивидуальная психолого-педагогическая поддержка.
- Проведение и обработка результатов анкетирования возлагается на специалистов СППС учреждения образования.
- Специалист обязан мотивировать обучающихся на качественное заполнение анкет и опросника.
Условия проведения психосоциального анкетирования
- Корректное и уважительное отношение к каждому родителю/законному представителю и обучающемуся.
- Создание в процессе проведения диагностики спокойной, доброжелательной обстановки.
- Запрет в ходе заполнения анкет на взаимопомощь в подборе вариантов ответов, на общение между анкетируемыми.
- Для получения более достоверных результатов о личных данных обучающихся целесообразно использовать код / шифр (номер группы (класса), номер по списку в учебном журнале).
- Обеспечение руководителем учреждения образования сохранности письменных согласий на проведение опроса, результатов анкетирования, а также обеспечение конфиденциальности и невозможности несанкционированного доступа к ним.
- Своевременное в корректной форме ознакомление родителей с показателями высокой степени риска ребенка.
- Право родителей пройти рекомендованный опросник самостоятельно или с помощью педагога-психолога.
- Для получения более достоверных результатов право проведения специалистом СППС диагностики любого педагогического работника, осуществляющего образовательный процесс.
Обработка результатов психосоциального анкетирования
Обработка результатов диагностики разных возрастных групп представлена в одном ключе, что позволит проследить динамику развития склонности к формированию химической зависимости у обучающихся.
Специалист суммирует набранные обучающимся баллы и определяет степень риска (высокую, среднюю или низкую) формирования химической зависимости. Кроме общего риска специалист может выявить и более конкретный (семейный, ближайшего окружения, образовательный, психологический) риск формирования химической зависимости.
Ключевыми вопросами, выявляющими риск формирования химической зависимости, являются вопросы о личном опыте потребления ПАВ. К таким вопросам относятся: № 14 в анкете для обучающихся 16-18 лет и № 13 в анкете для обучающихся 14-15 лет с вариантами ответов «Иногда употребляю» и «Ежедневно употребляю»; № 24 в анкете для обучающихся 11-13 лет с вариантом ответа «Да».
Анкетирование обучающихся 16-18 лет
При проведении психосоциального анкетирования рекомендуется использовать опросник и анкету (Приложение 2). Применение двух методик для данной возрастной категории позволяет учесть весь спектр психологических и социальных факторов риска, характерных для данной возрастной категории, и обеспечить большую достоверность полученных результатов.
Опросник дает возможность выявить наличие психологического фактора риска, оказывающего непосредственное влияние на формирование у обучающихся аддиктивных жизненных установок [3]. Этот фактор включает: тенденцию к принятию недостаточно обдуманных, взвешенных решений, неумение организовывать свое время и порядок выполнения дел, низкий самоконтроль поведения, слабоволие, недобросовестность, безответственность, легкомысленность, беспринципность, неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, восприятие подростками родителей как агрессивных, чрезмерно строгих, эмоционально холодных, чрезмерно критикующих, отношение к привычкам как пассивное, слабовольное.
Обработка результатов опросника:
В обратных утверждениях 1 балл соответствует 5; 2 балла соответствуют 4; 4 балла соответствуют 2 и 5 баллов соответствуют 1.
Прямые утверждения: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 16, 19, 20, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 32, 33, 34, 36, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 46, 47, 49, 50, 52, 53.
Обратные утверждения: 1, 2, 3, 10, 11, 14, 15, 17, 18, 23, 24, 30, 31, 35, 37, 45, 48, 51.
Результат свыше 130 баллов указывает на психологический риск формирования химической зависимости от ПАВ. Количество набранных баллов в зоне риска может варьироваться от 130 до 265 баллов. Дополнительная шкала позволит дифференцировать степень личностного риска формирования химической зависимости.
130-160 – признаки склонности;
161-200 – признаки повышенной склонности;
201-265 – признаки высокой вероятности.
Дополнительно можно выявить особенности психологической склонности к формированию химической зависимости согласно следующим шкалам:
- Шкала «Импульсивность» обнаруживает тенденцию к принятию недостаточно обдуманных, взвешенных решений, неумение организовывать свое время и порядок выполнения дел. Для импульсивных подростков характерны низкий самоконтроль поведения, слабоволие.
- Шкала «Слабость Сверх-Я» выявляет недобросовестность, безответственность, легкомысленность, беспринципность. Такие подростки проявляют слабый интерес к общественным нормам и не прилагают усилий для их выполнения. Они могут презрительно относиться к моральным ценностям и ради собственной выгоды способны на нечестность и обман.
- Шкала «Дезадаптированность» выявляет неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, т.е. решение их на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов.
- Шкала «Враждебность как стиль родительского отношения» определяет восприятие подростками родителей как агрессивных, чрезмерно строгих, эмоционально холодных, чрезмерно критикующих. Подросток находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением.
- Шкала «Безрассудность» характеризует подростков как недостаточно спокойных и рассудительных, нетерпеливых, несдержанных. Они чувствуют себя несчастным из-за кажущейся неудовлетворенности, им всего всегда мало.
- Шкала «Общая склонность к зависимостям» определяет отношение к привычкам как пассивное, слабовольное.
- Шкала «Социальная желательность» указывают на то, что подросток стремится представить себя в наилучшем свете, дает неискренние ответы.
|
№
|
Шкала
|
Прямые утверждения
|
Обратные утверждения
|
|
1
|
Импульсивность
|
4, 6, 7, 13, 25, 26, 27, 38, 42, 47
|
10, 17, 24, 30, 35, 45
|
|
2
|
Слабость «Сверх-Я»
|
9, 12, 44, 49, 53
|
15, 23, 31, 51
|
|
3
|
Дезадаптированность
|
5, 19, 21, 29, 32, 39, 40, 50, 52
|
|
|
4
|
Враждебность родителей
|
20, 33, 41, 46
|
|
|
5
|
Безрассудность
|
16, 22, 28
|
37
|
|
6
|
Склонность к зависимостям
|
8, 36, 43
|
|
|
7
|
Социальная желательность
|
34
|
1, 2, 3, 11, 14, 18, 48
|
Для выявления социального фактора риска формирования химической зависимости предлагается анкета, определяющая роль семейного, ближайшего окружения и образовательного факторов риска.
Анкета включает 30 вопросов закрытого типа.
Семейный фактор риска выявляет отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; снижение функции социального контроля; стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания, отсутствие доверия и сотрудничества; низкий авторитет родителей в глазах подростка (№ вопросов: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11).
Фактор ближайшего окружения определяет наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками (№ вопросов: 17, 18, 19, 20, 21, 22).
Образовательный фактор выявляет хроническую академическую неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частую смену учреждений образования; частые прогулы, пропуски занятий (№ вопросов: 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30).
Психологический фактор риска выявляет отношение к употреблению ПАВ и личный опыт проб ПАВ (№ вопросов: 12, 13, 14, 15, 16).
Обработка результатов анкетирования:
|
|
|
Высокий риск
|
Средний риск
|
Низкий риск
|
|
1
|
Семейный
|
34-46
|
18-33
|
6-17
|
|
2
|
Психологический
|
38-48
|
17-37
|
6-16
|
|
3
|
Ближайшего окружения
|
43-60
|
23-42
|
8-22
|
|
4
|
Образовательный
|
17-22
|
11-16
|
6-10
|
|
|
Общий риск
|
129-176
|
66-128
|
26-65
|
Анкетирование обучающихся 14-15 лет
В силу отсутствия разработанных психологических опросников для данной возрастной категории обучающихся предлагается анкета.
Анкета включает 35 вопросов закрытого типа (Приложение 3).
Семейный фактор риска выявляет отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; снижение функции социального контроля; стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания, отсутствие доверия и сотрудничества; низкий авторитет родителей в глазах подростка (№ вопросов: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11).
Фактор ближайшего окружения определяет наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками (№ вопросов: 17, 18, 19, 20, 21, 22).
Образовательный фактор выявляет хроническую академическую неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частую смену учреждений образования; частые прогулы, пропуски занятий (№ вопросов: 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30).
Психологический фактор риска выявляет импульсивность, субъективное ощущение одиночества, беспомощности; наличие трудноразрешимых жизненных ситуаций, потребность в острых ощущениях, уровень эмоциональной зрелости, наличие непреложных авторитетов, отношение к употреблению ПАВ и личный опыт проб ПАВ (№ вопросов: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22).
Обработка результатов анкетирования:
|
|
|
Высокий риск
|
Средний риск
|
Низкий риск
|
|
1
|
Семейный
|
27-37
|
16-26
|
6-15
|
|
2
|
Психологический
|
38-57
|
21-37
|
9-20
|
|
3
|
Ближайшего окружения
|
42-58
|
21-41
|
8-20
|
|
4
|
Образовательный
|
15-19
|
10-14
|
6-9
|
|
|
Общий риск
|
118-161
|
65-117
|
29-64
|
Анкетирование обучающихся 11-13 лет
Анкета включает 30 вопросов закрытого типа (Приложение 4).
Семейный фактор риска выявляет отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; снижение функции социального контроля; стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания, отсутствие доверия и сотрудничества; низкий авторитет родителей в глазах подростка (№ вопросов: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 17, 18, 19).
Фактор ближайшего окружения определяет наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками (№ вопросов: 9, 17, 22).
Образовательный фактор выявляет хроническую академическую неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частую смену учреждений образования; частые прогулы, пропуски занятий (№ вопросов: 17, 25, 26, 27, 28, 29, 30).
Психологический фактор риска выявляет наличие свободного времени и способ его проведения, импульсивность, субъективное ощущение одиночества, беспомощности; наличие трудноразрешимых жизненных ситуаций, потребность в острых ощущениях, уровень эмоциональной зрелости, наличие непреложных авторитетов, отношение к употреблению ПАВ и личный опыт проб ПАВ (№ вопросов: 7, 8,10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 20, 21, 23, 24).
Обработка результатов анкетирования:
|
|
|
Высокий риск
|
Средний риск
|
Низкий риск
|
|
1
|
Семейный
|
32-47
|
17-31
|
8-16
|
|
2
|
Психологический
|
52-80
|
21-51
|
6-20
|
|
3
|
Ближайшего окружения
|
12-17
|
8-11
|
5-7
|
|
4
|
Образовательный
|
14-18
|
9-13
|
6-8
|
|
|
Общий риск
|
107-162
|
42-106
|
25-41
|
Полученные данные должны быть использованы для организации дифференцированной профилактической работы, учитывающей личностные особенности и социальные характеристики обучающихся, особенности образовательной среды и уровень распространенности употребления ПАВ среди обучающихся конкретного учреждения образования.
Специалисты СППС обязаны проводить с обучающимися, склонными к формированию химической зависимости, коррекционную работу с целью оказания им помощи в осознании механизмов формирования их собственного поведения; формирования у них адекватного представления о себе, умения принимать на себя ответственность за свою жизнь, умения общаться с окружающими, сопереживать им, ценить и беречь семью, формирования активной гражданской позиции, развития семейных ценностей и навыков здорового образа жизни.
При проведении вторичной профилактики с обучающимися, склонными к формированию химической зависимости, рекомендуется проведение как индивидуальных, так и групповых форм работы.
В целях методической поддержки специалистов рекомендуется использовать пособия с грифом «Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь», а также издания УО РИПО:
Профилактика употребления психоактивных веществ: пособие для педагогов-психологов и педагогов учреждений общего среднего образования / И.В.Аксючиц. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 216 с.
Профилактика наркотической и табачной зависимости в школе: пособие для педагогов-психологов, педагогов учреждений общего среднего образования / И.В. Аксючиц, В.А. Хриптович. – Мозырь : Белый Ветер, 2015. – 215 с.
Корзенко, В.Н. Основы формирования здорового образа жизни школьников: пособие для педагогов общеобразовательных учреждений / В.Н. Корзенко, А.Л. Смотрицкий, Г.Е. Смотрицкая. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 176 с.
Бедулина, Г.Ф. Формирование здорового образа жизни: социально-педагогическое проектирование: пособие для педагогов общеобразовательных учреждений / Г.Ф. Бедулина. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 192 с.
Решительное НЕТ табакокурению: пособие для учителей и кл. рук. (с электронным приложением) / авт.-сост. И.В. Залуцкий, С.В. Петрович, Т.Н. Глинская. – Минск : НИО, 2007. – 72 с.
Купчинов, Р.И. Формирование у учащихся здорового образа жизни (материалы для лекций, бесед, факультативных занятий): пособие для учителей, классных руководителей, воспитателей / Р.И. Купчинов. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 224 с.
Богословская, В.С. «Программа «САН (самочувствие, активность, настроение)»: пособие для психологов, соц. педагогов, воспитателей / В.С. Богословская, А.И. Янчий. – Минск : НИО, 2007. – 120 с.
Луговцова, Е.И. Психология формирования здорового образа жизни школьников: пособие для педагогов-психологов, педагогов соц. учреждений общ. сред. образования / Е.И. Луговцова. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012. – 192 с.
Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ / С.Р. Бутрим [и др.]; под ред. О.С. Поповой. – Минск : РИПО, 2013. – 263с.;
Формирование семейных ценностей у учащейся молодежи: сб. метод. материалов/под ред. О.С. Поповой, А.В. Самуль, Л.И. Саранцевой. – Минск : РИПО, 2015. – 324 с.;
Формирование активной гражданской позиции учащейся молодежи в учреждениях профессионального образования сб. метод. материалов / сост. : Л.И. Змитрачкова, Г.П. Юрьян ; под ред. О.С. Поповой, Ю.В. Емельяненко. – Минск : РИПО, 2015. – 235с.
Заключение
1. Информация о результатах проведенного психосоциального анкетирования направляется учреждениями образования в управления (отделы) образования, спорта и туризма ежегодно не позднее 1 декабря (Приложение 6 – 7);
управления (отделы) образования, спорта и туризма ежегодно до 15 декабря представляют сводную информацию о результатах психосоциального анкетирования в управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома;
управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома ежегодно до 1 января направляют в Министерство образования сводную аналитическую информацию о результатах психосоциального анкетирования.
2. Результаты проведения анкетирования в каждой возрастной группе используются для проведения вторичной профилактики зависимого поведения специалистами СППС учреждения образования и специалистами соответствующего профиля (из учреждения здравоохранения, внутренних дел).
3. Результаты анкетирования в старшей группе (учащиеся 16-18 лет) являются наиболее достоверными, поскольку анкета усилена опросником, предназначенным для выявления психологических особенностей, предопределяющих склонность к формированию химической зависимости. Анкета выявляет социальные факторы риска, а также степень употребления ПАВ обучающимися. Поэтому при выявлении высокой степени риска, по итогам проведения опросника и анкеты, следует рекомендовать родителям обучающихся обратиться за консультацией в учреждения здравоохранения.
4. По желанию родителей специалист СППС при желании родителей может проводить диагностику с родителями и консультировать их в рамках своей компетентности по вопросам профилактики формирования химической зависимости у детей.
Список использованных источников:
- Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь // adu.by/wp-content/uploads/2015/.../koncept-vospit-detej-i-molodioji.doc.
- Кулганов, В.А.Превентология. Профилактика социальных отклонений / В.А. Кулганов, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов. – СПб. : Питер, 2014. – 304 с.
- Хриптович, В.А. Разработка личностного опросника для подростков «Риск химической зависимости» / В.А. Хриптович // Научные труды Республиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки : сб. науч. ст. В 2 ч. Ч. 2. Вып. 13 / под ред. В.Ф. Беркова. – Минск : РИВШ, 2013. – С. 234–241.
- Корчагина, Г.А. Организация мероприятий по раннему выявлению случаев употребления психоактивных веществ в образовательных учреждениях / Г.А. Корчагина, Е.В. Фадеева, Н.И. Зенцова. – М. : ФГБУ «Национальный научный центр наркологии» Минздрава России, 2013. – 56 с.
- Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами // Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпилени. – М. : Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 336 с.
- Юсупов, В.В. Психологическая диагностика зависимого поведения. Риск развития, методы раннего выявления / В.В. Юсупов, В.А. Корзунин. – СПб. : Речь, 2007. – 128 с.
- Полякова, О.Б. Особенности психодиагностики и психопрофилактики наркозависимости. – М. : МПСУ, 2015. – 216 с.
Директору государственного учреждения образования «Езерищенская средняя школа»
_______________________________
_______________________________
Фамилия И.О. обучающегося
(законных представителей)
Заявление.
Настоящим сообщаю, что даю (не даю) согласие на участие в проведении психосоциального анкетирования и (в случае необходимости) последующего медицинского осмотра.
_______________ _______________________________________
Дата подпись, расшифровка подписи
Приложение 2
Диагностический инструментарий для обучающихся 16-18 лет
ОПРОСНИК
Внимательно прочитайте каждый вопрос и все предложенные варианты ответов к нему. Выберите один вариант ответа, который соответствует Вашему мнению, и обведите его кружком. Необходимо отметить один вариант ответа в каждой строке.
|
№
|
Утверждение
|
Никогда
|
Иногда
|
Затрудняюсь ответить
|
Часто
|
Всегда
|
-
|
Бывает, что Вы ссоритесь с родителями
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Бывает, что Вам так и хочется выругаться
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Бывает, что Вы откладываете на завтра то, что должны сделать сегодня
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам бы хотелось быть очень красивым, чтобы люди везде обращали на Вас внимание
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой Вы, что у Вас на душе
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам присуще в повседневной жизни действовать под влиянием момента, не думая о возможных последствиях
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам присуще поступать под влиянием эмоций
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам тяжело бороться со своими привычками
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вас легко вовлечь в действия, которые, как Вам известно, являются плохими и неправильными
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вас считают человеком, на которого всегда можно положиться
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Ваши манеры за столом в гостях более хороши, чем у себя дома
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы бы расстроились, если бы пришлось переезжать в новое место и заводить там новых друзей
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы замечали иногда, просыпаясь утром, что так сильно ворочались и метались во сне, что вся постель в беспорядке
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы нарушаете установленные правила
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы любите говорить людям о том, что нужно соблюдать правила
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы любите ездить на большой скорости, даже если это связано с риском для жизни
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы любите, когда вам подробно объясняют,что и как следует делать
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы не всегда говорите правду
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы не любите, когда у Вас с кем-то портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать окончательными
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Ваши родители обладают недостаточной терпеливостью в отношении Вас
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы не очень надежны, на Вас не стоит полагаться
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы обожаете узнавать заранее, что вам подарят или чем закончится непрочитанная книга
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы обсуждаете свои дела с родителями
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы точный и аккуратный человек
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы отмечаете за собой некоторую поспешность в принятии решений
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы отмечаете за собой склонность говорить не думая
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы предпочитали бы быть артистом эстрады, нежели врачом
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы привыкли много есть, даже если не очень хочется
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы просто не уважаете себя
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы склонны к тщательному предварительному обдумыванию того, что хотите сделать
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы спрашиваете совета у родителей относительно своих дел и поступков
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы стараетесь не думать о своих проблемах
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Ваши родители жалуются кому-то на Вас
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы считаете, что большинство людей способно солгать, если это в их интересах
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы считаете, что делаете то, что должны делать в жизни
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы считаете, что каждый человек от чего-то зависим
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы умеете вовремя остановиться, если чувствуете, что начинаете проигрывать
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы ругаете себя за поспешные решения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы чувствуете беспомощность. Вам нужно, чтобы кто-нибудь был рядом
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы чувствуете вялость, апатию: все, что раньше волновало Вас, стало безразличным
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Ваши родители хотели бы, чтобы Вы стали другим, изменились
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы чувствуете себя порою настолько запутавшимся, что сами не понимаете, что делаете
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Глупо пытаться показать свою силу воли и отказаться от различных радостей жизни
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Если бы все стали делать нечто такое, что Вы считаете неправильным, то Вы присоединились бы к ним
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Если Вам что-то сильно досаждает, то, по-вашему, лучше стараться не обращать внимания на это, пока не остынешь
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Если Вы сделаете что-нибудь не так, Ваши родители постоянно и везде говорят об этом
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы говорите глупости только для того, чтобы посмотреть, что на это скажут другие
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы переходите улицу там, где Вам удобно, а не там, где положено
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Когда вам нужно сделать что-то по дому, Вы просто не делаете этого
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Когда Вы должны что-то осуществить, Вас охватывает страх перед провалом: вдруг не получится
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Прежде, чем высказать что-то приятелям, Вы должны убедиться в собственной правоте
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
У Вас такое чувство, что Вы злитесь на весь мир
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Характеристика «симпатичный, приятный человек» подходит Вам больше, чем «надежный вожак»
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
АНКЕТА
Фамилия, имя_________________________________________________________________
Класс (группа)_________________________________________________________________
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня
|
|
|
|
|
|
2. Если у меня возникают личные проблемы, я обращаюсь за помощью к родителям
|
|
|
|
|
|
3. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга
|
|
|
|
|
|
4. Мне кажется, что родители меня не любят
|
|
|
|
|
|
5. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
|
Да
|
Нет
|
|
6. Если я задерживаюсь, я звоню родителям
|
|
|
|
7. В моей семье существует запрет на употребление алкоголя
|
|
|
|
8. В моей семье существует запрет на употребление наркотиков
|
|
|
9. Если я выпью пива либо другого спиртного, мои родители:
а) скорее всего, заметят; б) скорее всего, не заметят.
10. В моей семье относятся к:
|
|
Отрицательно
|
Нейтрально
|
Положительно
|
|
курению сигарет
|
|
|
|
|
употреблению пива
|
|
|
|
|
употреблению других алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употреблению наркотиков, в том числе спайсов
|
|
|
|
11. В моей семье:
|
|
Никогда
|
Редко
|
Часто
|
Всегда
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют алкоголь
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики
|
|
|
|
|
12. Мое отношение к:
|
|
Положительное
|
Нейтральное
|
Отрицательное
|
|
курению сигарет
|
|
|
|
|
употреблению пива
|
|
|
|
|
употреблению других алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употреблению наркотиков, спайсов
|
|
|
|
13. Я считаю, что для организма:
|
|
Очень вредно
|
Скорее вредно, чем полезно
|
Скорее полезно, чем вредно
|
|
курение сигарет
|
|
|
|
|
употребление пива
|
|
|
|
|
употребление других алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употребление наркотиков, спайсов
|
|
|
|
14. Я сам (-а):
|
|
Никогда не употреблял (-а)
|
Раньше употреблял (-а), но бросил (-а)
|
Иногда употребляю
|
Ежедневно употребляю
|
|
сигареты
|
|
|
|
|
|
пиво
|
|
|
|
|
|
другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
15. Я чувствую себя одиноким
|
|
|
|
|
|
16. Я злюсь на весь мир
|
|
|
|
|
|
17. В кругу своих друзей я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
18. Решая свои проблемы, я учитываю мнение друзей
|
|
|
|
|
19. В моем классе (группе):
|
|
Никто
|
1-2 человека
|
Около половины
|
Большинство
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют пиво
|
|
|
|
|
|
употребляют другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
20. Среди моих друзей:
|
|
Никто
|
1-2 человека
|
Около половины
|
Большинство
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют пиво
|
|
|
|
|
|
употребляют другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
21. Если бы кто-то из моих друзей захотел приобрести что-либо из перечисленного, легко ли ему было бы это сделать:
|
|
Очень легко
|
Довольно легко
|
Довольно сложно
|
Невозможно
|
|
сигареты
|
|
|
|
|
|
пиво
|
|
|
|
|
|
другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
спайсы
|
|
|
|
|
|
наркотики
|
|
|
|
|
22. Я знаю взрослых людей, которые:
|
|
Да
|
Нет
|
|
употребляли (употребляют) наркотики
|
|
|
|
продавали (продают) наркотики
|
|
|
23. По сравнению с одноклассниками (одногруппниками) я учусь:
а) лучше; б) как все; в) хуже.
24. Я пропускаю занятия без уважительной причины:
а) часто; б) редко; в) никогда.
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
25. Со своими проблемами я могу обратиться к педагогам, психологу
|
|
|
|
|
|
26. Педагоги поощряют мои старания
|
|
|
|
|
|
27. Педагоги информируют моих родителей о моих успехах или неудачах
|
|
|
|
|
28. Я принимаю активное участие в спортивной, клубной и другой деятельности:
а) да; б) нет.
29. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:
а) ни разу; б) 1 раз; в) 2 раза; г) 3 и более раз.
30. В последнее время учебная деятельность для меня:
а) очень интересна; б) довольно интересна; в) малоинтересна; г) совсем не интересна.
Приложение 3
Диагностический инструментарий для обучающихся 14-15 лет
АНКЕТА
Фамилия, имя____________________________________________________________________
Класс (группа)________________
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня
|
|
|
|
|
|
2. Если у меня возникают личные проблемы, я обращаюсь за помощью к родителям
|
|
|
|
|
|
3. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга
|
|
|
|
|
|
4. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
|
Да
|
Нет
|
|
5. Мне непонятно, кого слушать: папа говорит одно, а мама – другое
|
|
|
|
6. Мне кажется, что родители меня не любят
|
|
|
|
7. Если я задерживаюсь, я звоню родителям
|
|
|
|
8. В моей семье существует запрет на употребление алкоголя
|
|
|
|
9. В моей семье существует запрет на употребление наркотиков
|
|
|
10. Если я выпью пива либо другого спиртного, мои родители:
а) скорее всего, заметят; б) скорее всего, не заметят.
11. В моей семье:
|
|
Никогда
|
Редко
|
Часто
|
Всегда
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют алкоголь
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики
|
|
|
|
|
12. Я считаю, что для организма:
|
|
Очень вредно
|
Скорее вредно, чем полезно
|
Скорее полезно, чем вредно
|
Полезно
|
|
курение сигарет
|
|
|
|
|
|
употребление пива
|
|
|
|
|
|
употребление других
алкогольных напитков
|
|
|
|
|
|
употребление наркотиков, спайсов
|
|
|
|
|
13. Я сам (-а):
|
|
Никогда не употреблял (-а)
|
Раньше употреблял (-а), но бросил (-а)
|
Иногда употребляю
|
Ежедневно употребляю
|
|
сигареты
|
|
|
|
|
|
пиво
|
|
|
|
|
|
другие
алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
14. Я думаю прежде, чем сделать что-либо
|
|
|
|
|
|
15. У меня бывают перепады настроения
|
|
|
|
|
|
16. В моей жизни складываются безвыходные ситуации
|
|
|
|
|
|
17. Я чувствую себя одиноким
|
|
|
|
|
|
18. Я чувствую вялость, безразличие
|
|
|
|
|
|
19. Я соглашаюсь, когда мне предлагают сделать что-то неправильное
|
|
|
|
|
|
20. Я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня
|
|
|
|
|
|
21. Мне нужны острые ощущения
|
|
|
|
|
|
22. Я чувствую себя беспомощным
|
|
|
|
|
|
23. В кругу своих друзей я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
24. Решая свои проблемы, я учитываю мнение друзей
|
|
|
|
|
25. В моем классе (группе):
|
|
Никто
|
1-2 человека
|
Около половины
|
Большинство
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют пиво
|
|
|
|
|
|
употребляют другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
26. Среди моих друзей:
|
|
Никто
|
1-2 человека
|
Около половины
|
Большинство
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют пиво
|
|
|
|
|
|
употребляют другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
27. Если бы кто-то из моих друзей захотел приобрести что-либо из перечисленного, легко ли ему было бы это сделать:
|
|
Очень легко
|
Довольно легко
|
Довольно сложно
|
Невозможно
|
|
сигареты
|
|
|
|
|
|
пиво
|
|
|
|
|
|
другие
алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
спайсы
|
|
|
|
|
|
наркотики
|
|
|
|
|
28. Я знаю взрослых людей, которые употребляли (употребляют) наркотики:
а) да; б) нет.
29. Я считаю, что по сравнению с большинством одноклассников (одногруппников) учусь:
а) лучше; б) как все; в) хуже.
30. Я пропускаю занятия без уважительной причины:
а) часто; б) редко; в) никогда.
31. Я посещаю спортивную секцию, клуб по интересам, кружок, музыкальную (художественную) школу и др.:
а) да; б) нет.
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
32. Педагоги поощряют мои старания
|
|
|
|
|
|
33. Педагоги информируют моих родителей о моих успехах или неудачах
|
|
|
|
|
34. В последнее время учебная деятельность для меня:
а) очень интересна; б) довольно интересна; в) малоинтересна; г) совсем не интересна.
35. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:
а) ни разу; б) 1 раз; в) 2 раза; г) 3 и более раз.
Приложение 4
Диагностический инструментарий для обучающихся 11-13 лет
АНКЕТА
Фамилия, имя (шифр/код)_________________________________________________________
Класс_____________________
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня
|
|
|
|
|
|
2. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга
|
|
|
|
|
|
3. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
4. Родители меня не понимают
|
|
|
|
|
|
5. Мне непонятно, кого слушать: папа говорит одно, а мама – другое
|
|
|
|
|
|
6. Мои родители знают, где и с кем я гуляю
|
|
|
|
|
|
7. У меня много свободного времени
|
|
|
|
|
8. В свободное время я:
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
Посещаю секции, кружки, студии
|
|
|
|
|
|
Читаю книги
|
|
|
|
|
|
Играю в компьютерные игры
|
|
|
|
|
|
Провожу время в интернете
|
|
|
|
|
|
Смотрю телевизор
|
|
|
|
|
|
Провожу время с друзьями на улице
|
|
|
|
|
|
Ничем не занимаюсь
|
|
|
|
|
9. Для меня примером для подражания являются:
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
Родители
|
|
|
|
|
|
Друзья
|
|
|
|
|
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
10. Я скучаю, мне ничего не интересно и нечем заняться
|
|
|
|
|
|
11. Я чувствую себя беспомощным
|
|
|
|
|
|
12. Я чувствую вялость, безразличие
|
|
|
|
|
|
13. Я соглашаюсь, когда мне предлагают сделать что-то неправильное
|
|
|
|
|
|
14. Я злюсь на весь мир
|
|
|
|
|
|
15. Я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня
|
|
|
|
|
|
16. Я думаю прежде, чем сделать что-либо
|
|
|
|
|
17. Когда у меня случается неприятность, я обращаюсь за помощью к:
|
|
Никогда
|
Редко
|
Часто
|
Всегда
|
|
родителям
|
|
|
|
|
|
друзьям
|
|
|
|
|
|
учителям
|
|
|
|
|
|
родственникам
|
|
|
|
|
18. В моей семье относятся к:
|
|
Отрицательно
|
Нейтрально
|
Положительно
|
|
курению сигарет
|
|
|
|
|
употреблению пива
|
|
|
|
|
употреблению других
алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употреблению наркотиков,
в том числе спайсов
|
|
|
|
19. В моей семье:
|
|
Никогда
|
Редко
|
Часто
|
Всегда
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют алкоголь
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики
|
|
|
|
|
20. С какого возраста, по Вашему мнению, человеку можно:
курить __________________________________
употреблять алкоголь _______________________________
употреблять наркотики ________________________________
21. Я считаю, что для организма:
|
|
Очень вредно
|
Скорее вредно, чем полезно
|
Скорее полезно, чем вредно
|
|
курение сигарет
|
|
|
|
|
употребление пива
|
|
|
|
|
употребление других
алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употребление наркотиков, спайсов
|
|
|
|
22. У меня есть друзья, одноклассники, которые:
|
|
Да
|
Нет
|
|
курят
|
|
|
|
употребляют алкоголь
|
|
|
|
употребляют наркотики
|
|
|
23. К ребятам, которые курят, выпивают, я отношусь:
а) безразлично; б) одобряю; в) осуждаю.
24. Я пробовал (-а):
|
|
Да
|
Нет
|
|
курить
|
|
|
|
алкоголь
|
|
|
|
наркотики
|
|
|
25. По сравнению с одноклассниками я учусь:
а) лучше; б) как все; в) хуже.
26. Я пропускаю занятия без уважительной причины:
а) часто; б) редко; в) никогда.
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
27. Педагоги поощряют мои старания
|
|
|
|
|
|
28. Педагоги информируют моих родителей о моих успехах или неудачах
|
|
|
|
|
29. В последнее время учебные предметы для меня:
а) очень интересны; б) интересны; в) малоинтересны; г) совсем не интересны.
30. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:
а) ни разу; б) 1 раз; в) 2 раза; г) 3 и более раз.
Приложение 5
Дополнительный диагностический инструментарий
ОПРОСНИК для педагогических работников (В.Ю. Завьялов)
1. Проявляет ли подросток низкую устойчивость к психическим перегрузкам и стрессам?
2. Проявляет ли часто неуверенность в себе и имеет низкую самооценку?
3. Испытывает ли трудности в общении со сверстниками на улице?
4. Тревожен, напряжен ли в общении в учебном заведении?
5. Стремится ли к получению новых ощущений, удовольствий быстрее и любым путем?
6. Зависит ли от своих друзей, легко ли подчиняется мнению знакомых, готов ли подражать образу жизни приятелей?
7. Имеет ли отклонения в поведении, вызванные травмами головного мозга, инфекциями либо врожденными заболеваниями (в том числе связанными с мозговой патологией)?
8. Свойственны ли ему непереносимость конфликтов, стремление уйти в иллюзорный мир благополучия?
9. Отягощена ли наследственность наркоманиями или алкоголизмом?
Обработка результатов теста:
Ответ «да» на вопросы № 1, 2, 3, 4 – по 5 баллов.
Ответ «да» на вопросы № 6, 8 – по 10 баллов.
Ответ «да» на вопросы № 5, 7, 9 – по 15 баллов.
Если в результате набрано:
0–15 баллов – подросток не входит в группу риска.
15–30 баллов – средняя вероятность предрасположенности, требуется повышенное внимание.
Свыше 30 баллов – подросток находится в группе риска и предрасположен к зависимому поведению.
АНКЕТА для раннего выявления родителями зависимости у подростков
|
№
|
Вопрос
|
Балл
|
|
I
|
Обнаруживали ли вы у своего сына (дочери):
|
|
|
1
|
Снижение успеваемости в течение последнего года?
|
50
|
|
2
|
Неспособность рассказать вам о том, как протекает общественная жизнь в школе?
|
50
|
|
3
|
Потерю интереса к спортивным и другим внеучебным мероприятиям?
|
50
|
|
4
|
Частую, непредсказуемую смену настроения?
|
50
|
|
5
|
Частые синяки, порезы, причины появления которых он не может объяснить?
|
50
|
|
6
|
Частые простудные заболевания?
|
50
|
|
7
|
Потерю аппетита, похудание?
|
50
|
|
8
|
Частое выпрашивание денег?
|
50
|
|
9
|
Понижение настроения, негативизм, критическое отношение к обычным вещам и событиям?
|
50
|
|
10
|
Самоизоляцию, уход от участия в семейной жизни?
|
50
|
|
11
|
Скрытность, уединенность, задумчивость, длительное прослушивание музыкальных записей?
|
50
|
|
12
|
Позицию самозащиты в разговоре об особенностях поведения?
|
50
|
|
13
|
Гнев, агрессивность, вспыльчивость?
|
50
|
|
14
|
Нарастающее безразличие, потерю энтузиазма?
|
100
|
|
15
|
Резкое снижение успеваемости?
|
100
|
|
16
|
Татуировки, следы от ожогов сигаретой, порезы на предплечьях?
|
100
|
|
17
|
Бессонницу, повышенную утомляемость, сменяющуюся необъяснимой энергией?
|
100
|
|
18
|
Нарушения памяти, неспособность мыслить логически?
|
100
|
|
19
|
Отказ от утреннего туалета, незаинтересованность в смене одежды и т.п.?
|
100
|
|
20
|
Нарастающую лживость?
|
100
|
|
21
|
Чрезмерно расширенные или суженные зрачки?
|
200
|
|
22
|
Значительные суммы денег без известного источника дохода?
|
300
|
|
23
|
Частый запах спиртного?
|
300
|
|
24
|
Наличие шприца, игл, флаконов, закопченной посуды, марганца, уксусной кислоты, ацетона, растворителей?
|
300
|
|
25
|
Наличие неизвестных таблеток, порошков, соломы, травы и т.п.?
|
300
|
|
26
|
Состояние опьянения без запаха спиртного?
|
300
|
|
27
|
Покраснение глазных яблок, коричневый налет на языке, следы от уколов?
|
300
|
|
II
|
Слышали ли вы от своего сына (дочери):
|
|
|
1
|
Высказывание о бессмысленности жизни?
|
50
|
|
2
|
Разговоры о наркотиках?
|
100
|
|
3
|
Отстаивание своего права на употребление наркотиков?
|
200
|
|
III
|
Сталкивались ли вы со следующим:
|
|
|
1
|
Пропажей лекарств из аптечки?
|
100
|
|
2
|
Исчезновением денег, ценностей, книг, одежды и т.д.?
|
100
|
|
IV
|
Случалось ли с вашим сыном (дочерью):
|
|
|
1
|
Задержание в связи с употреблением опьяняющих средств на дискотеках, вечерах и т.д.?
|
100
|
|
2
|
Задержание в связи с вождением автотранспорта в состоянии опьянения?
|
100
|
|
3
|
Совершение кражи?
|
100
|
|
4
|
Арест в связи с хранением, перевозкой, приобретением или сбытом наркотиков?
|
300
|
|
5
|
Совершение других противоправных действий, происходящих в состоянии опьянения (в том числе алкогольного)?
|
100
|
Если вы обнаружили более 10 признаков и их сумма превышает 2000 баллов, можно с высокой вероятностью предположить наличие у вашего сына (дочери) химической зависимости.
Приложение 6
Управление (отдел) образования,
спорта и туризма
О результатах
психосоциального анкетирования
|
|
Число детей, обучающихся в учреждении образования
|
Число детей, принявших участие в анкетировании
|
Процент охвата
|
|
5 класс
|
|
|
|
|
6 класс
|
|
|
|
|
7 класс
|
|
|
|
|
8 класс
|
|
|
|
|
9 класс
|
|
|
|
|
10 класс/1 курс
|
|
|
|
|
11 класс/2 курс
|
|
|
|
|
3 курс
|
|
|
|
|
Всего
|
|
|
|
Анализ охвата несовершеннолетних анкетированием показал, что ________ обучающихся учреждений образования отказались принять участие в анкетировании по следующим причинам:
__________________________________________________________
___________________________________________________________
По результатам проведенного исследования выявлено _______ несовершеннолетних, предрасположенных к формированию химической зависимости.
|
|
Число детей, принявших участие в анкетировании
|
Число детей, предрасположенных к формированию химической зависимости
|
|
5 класс
|
|
|
|
6 класс
|
|
|
|
7 класс
|
|
|
|
8 класс
|
|
|
|
9 класс
|
|
|
|
10 класс /1 курс
|
|
|
|
11 класс/ 2 курс
|
|
|
|
3 курс
|
|
|
|
Всего
|
|
|
Руководитель
Контактная информация исполнителя
Приложение 7
Министерство образования
Республики Беларусь
Управление образования
облисполкома,
комитет по образованию
Мингорисполкома
О результатах
психосоциального анкетирования
|
|
Число детей, обучающихся в учреждениях образования
|
Число детей, принявших участие в анкетировании
|
Процент охвата
|
|
5 класс
|
|
|
|
|
6 класс
|
|
|
|
|
7 класс
|
|
|
|
|
8 класс
|
|
|
|
|
9 класс
|
|
|
|
|
10 класс/1 курс
|
|
|
|
|
11 класс/2 курс
|
|
|
|
|
3 курс
|
|
|
|
|
Всего
|
|
|
|
Анализ охвата несовершеннолетних анкетированием показал, что ________ обучающихся учреждений образования отказались принять участие в анкетировании по следующим причинам:
__________________________________________________________
___________________________________________________________
По результатам проведенного исследования выявлено _______ несовершеннолетних, предрасположенных к формированию химической зависимости.
|
|
Число детей, принявших участие в анкетировании
|
Число детей, предрасположенных к формированию химической зависимости
|
|
5 класс
|
|
|
|
6 класс
|
|
|
|
7 класс
|
|
|
|
8 класс
|
|
|
|
9 класс
|
|
|
|
10 класс /1 курс
|
|
|
|
11 класс/ 2 курс
|
|
|
|
3 курс
|
|
|
|
Всего
|
|
|
Руководитель
Контактная информация исполнителя
Директору государственного учреждения образования « »
_______________________________
_______________________________
Фамилия И.О. обучающегося
(законных представителей)
Заявление.
Настоящим сообщаю, что даю (не даю) согласие на участие в проведении психосоциального анкетирования и (в случае необходимости) последующего медицинского осмотра.
_______________ _______________________________________
Дата подпись, расшифровка подписи
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО АНКЕТИРОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРЕДМЕТ УПОТРЕБЛЕНИЯ АЛКОГОЛЯ, НАРКОТИЧЕСКИХ И ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВ И ИХ АНАЛОГОВ В 2016/2017 УЧЕБНОМ ГОДУ
Общие положения
Сложившаяся в Республике Беларусь ситуация, связанная с распространенностью употребления алкоголя, наркотических и психотропных веществ и их аналогов (далее – ПАВ) подростками и молодежью, объясняет актуальность проблемы осознания обществом в целом и педагогической общественностью в частности необходимости своевременного выявления обучающихся, имеющих риск формирования зависимого поведения, с целью оказания им своевременной и необходимой помощи и поддержки.
Согласно Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, одной из приоритетных задач, стоящих перед системой образования, является формирование психологической устойчивости к зависимым формам поведения и антинаркотического барьера как отрицательного отношения к употреблению ПАВ [1].
Специалисты правоохранительных органов и здравоохранения критерием склонности индивида к формированию химической зависимости считают личный опыт потребления ПАВ. Перед системой образования поставлена задача – выявить склонность к формированию химической зависимости у обучающихся до момента первой пробы ПАВ.
С этой целью рекомендуется проведение психосоциального анкетирования обучающихся на предмет употребления ПАВ, начиная с 11-летнего возраста.
Аддиктивное поведение (addiction – пристрастие, пагубная привычка, порочная склонность) – одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций.
Химическая зависимость – синдром, сочетающий физиологические, поведенческие и когнитивные явления, при котором употребление вещества или класса веществ начинает занимать первое место в системе ценностей индивида. Основной характеристикой синдрома химической зависимости является потребность (часто сильная, иногда непреодолимая) принять психоактивное вещество для достижения состояния психического комфорта. Синдром выражается в постоянных мыслях о психоактивном веществе, подавленности, подъеме настроения в предвкушении его приема.
Психоактивные вещества – различные по химической структуре и предназначению средства промышленной и бытовой химии, медицинские препараты, пищевые продукты и многие другие вещества, при попадании в организм способные влиять на психические функции головного мозга человека, т.е. изменять настроение, поведение, память, восприятие реальной действительности.
Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью.
Первичная профилактика – это действия, направленные на недопущение первых проб, предупреждение распространения потребления ПАВ. Включает раннее выявление лиц имеющих риск формирования зависимого поведения, мотивационное консультирование детей и подростков, направленное на изменение дезадаптивных форм поведения, семейное консультирование.
Вторичная профилактика – действия, направленные на предупреждение формирования заболевания у лиц, имеющих эпизоды злоупотребления ПАВ. Включает формирование у несовершеннолетних мотивации к обращению за наркологической медицинской помощью.
Известно, что на формирование зависимого поведения индивида влияет комплекс факторов – биологических, психологических, социальных. Так как биологический риск может быть выявлен специалистами здравоохранения, для системы образования важным становится выявление психологического и социального (семейного, ближайшего окружения, образовательного) факторов риска. Приведем их обзор:
- психологический фактор риска:
- поведенческий (недостаток самоконтроля; проблемы (трудности) в межличностном общении; чрезмерная критичность и агрессивность в отношении окружающих; неспособность к принятию решений; склонность к рискованному поведению; привычка уклоняться от жизненных трудностей; деструктивные стратегии копинг-поведения; личный опыт проб ПАВ);
- мотивационно-потребностный (любопытство; высокая потребность в поиске ощущений; разрыв между высоким уровнем притязаний и возможностью их реализации);
- эмоциональный (низкая фрустрационная толерантность; тревожно-мнительные черты характера; частое и длительное пребывание в депрессивных состояниях; гедонистическая установка по отношению к ожидаемым эмоциональным переживаниям; стремление избегать нежелательных эмоциональных состояний и скуки; импульсивность, нарушения привязанности; алекситимия);
- характерологический (неустойчивый, эпилептоидный и гипертимный типы акцентуаций характера);
- когнитивный (проблема интересов; низкий интеллектуальный уровень; высокий интеллектуальный уровень);
- Я-концепция (неадекватная самооценка; низкое самоуважение; комплекс неполноценности);
- в области реализации семейных функций (отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; насилие в семье; снижение функции социального контроля; неуважительные, взаимоотвергающие отношения в семье; невовлеченность членов семьи в жизнь друг друга, отсутствие общих интересов, увлечений);
- в области супружеских взаимоотношений (затяжные, стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты);
- в области родительско-детских отношений (гипер- и гипопротекция; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания; конфликтность отношений, отсутствие доверия и сотрудничества, директивность и вспыльчивость; низкий авторитет родителей в глазах подростка; чрезмерная концентрация родителей на ребенке либо дистанцирование от него; недостаточная или патологическая привязанность, неадекватный контроль за ребенком);
- ближайшего окружения (наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками; принадлежность к «отвергнутым», пребывание в группе, где употребляют ПАВ);
- образовательный (хроническая академическая неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частая смена учреждений образования; общественная пассивность; частые прогулы, пропуски занятий) [2].
Нормативные правовые основания для организации и проведения психосоциального анкетирования
Проведение психосоциального анкетирования среди обучающихся учреждений общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования (общий возрастной диапазон 11-18 лет) на предмет употребления алкоголя, наркотических средств, психотропных веществ и их аналогов организуется во исполнение подпункта 1.5 пункта 1 заседания Президиума Совета Министров Республики Беларусь от 8 апреля 2014 года № 10 «О совершенствовании работы по медицинскому обслуживанию и лекарственному обеспечению населения» и осуществляется в соответствии с письмом Министерства образования от 18.11.2014 года № 10-07/П-807 «Порядок проведения психосоциального анкетирования и медицинского осмотра учащихся и студентов на предмет употребления алкоголя, наркотических веществ, психотропных веществ и их аналогов», утвержденный Министерством образования Республики Беларусь и Министерством здравоохранения Республики Беларусь 10.11.2014 года.
Психосоциальное анкетирование является важной составляющей профилактики зависимого поведения среди обучающихся. Основная цель психосоциального анкетирования – выявлять среди обучающихся лиц, предрасположенных к формированию химической зависимости, и на основе полученных данных организовывать соответствующую профилактическую работу, эффективную психолого-педагогическую поддержку и сопровождение обучающегося.
Основными задачами организации психосоциального анкетирования на предмет употребления ПАВ являются:
- получение объективных данных распространенности потребления ПАВ среди обучающихся;
- определение «группы риска» из числа обучающихся для проведения вторичной профилактики;
- повышение мотивации обучающихся «группы риска» на необходимость прохождения медицинского осмотра.
Процедура психосоциального анкетирования
Психосоциальное анкетирование проводится не реже одного раза в год. Рекомендуемый период проведения – начало учебного года (до 1 ноября).
Психосоциальное анкетирование проводится на основе использования верифицированных тестов-анкет, позволяющих выявить у обучающегося склонность к формированию химической зависимости.
В целях получения объективной информации анкетирование, обработку данных, подготовку выводов и рекомендаций целесообразно проводить специалистам СППС учреждения образования.
Объектом диагностики являются три возрастные группы обучающихся:
старшая группа –16-18 лет;
средняя группа – 14-15 лет;
младшая группа – 11-13 лет.
Анкетирование не может осуществляться анонимно, а должно содержать сведения об обучающемся и его возрасте (для получения более достоверных ответов обучающихся целесообразно личные данные указывать в виде кода/шифра. Например, номер группы, номер по списку в учебном журнале и др.)
Диагностический инструментарий психосоциального анкетирования обучающихся 11-18 лет на предмет употребления ПАВ включает:
- анкету и опросник для обучающихся 16-18 лет (Приложение 2);
- анкету для обучающихся 14-15 лет (Приложение 3);
- анкету для обучающихся 11-13 лет (Приложение 4).
Анкета заполняется респондентом самостоятельно в письменной форме.
Необходимо обеспечить конфиденциальность полученных результатов психосоциального анкетирования. Результаты анкетирования индивидуально доводятся до сведения родителей (законного представителя) и обучающихся (статья 34 Кодекса Республики Беларусь об образовании). При получении положительного результата обучающегося вместе с родителями в обязательном порядке направляют в профильную организацию здравоохранения для проведения медицинского осмотра.
Для изучения мнения родителей обучающихся можно рекомендовать опросник, который позволяет самостоятельно изучить проблему употребления ПАВ (Приложение 5).
С целью получения более достоверных результатов диагностики специалист СППС может ознакомиться с мнением любого из педагогических работников относительно обучающегося, используя опросник (Приложение 5).
Правила проведения психосоциального анкетирования
- Для проведения психосоциального анкетирования обучающихся 11-13 лет необходимо согласие родителей в письменной форме, в возрасте от 14 лет и старше анкетирование осуществляется с согласия самих обучающихся (Приложение 1).
- Перед проведением анкетирования специалист учреждения образования проводит инструктаж (возможность изменения решения; необходимость своего ответа в строчке «Свой вариант ответа» и пр.).
- Перед началом анкетирования необходимо выделить время для ознакомления обучающихся с вопросами.
- При возникновении затруднений ответов на некоторые вопросы возможны комментарии специалиста или индивидуальная психолого-педагогическая поддержка.
- Проведение и обработка результатов анкетирования возлагается на специалистов СППС учреждения образования.
- Специалист обязан мотивировать обучающихся на качественное заполнение анкет и опросника.
Условия проведения психосоциального анкетирования
- Корректное и уважительное отношение к каждому родителю/законному представителю и обучающемуся.
- Создание в процессе проведения диагностики спокойной, доброжелательной обстановки.
- Запрет в ходе заполнения анкет на взаимопомощь в подборе вариантов ответов, на общение между анкетируемыми.
- Для получения более достоверных результатов о личных данных обучающихся целесообразно использовать код / шифр (номер группы (класса), номер по списку в учебном журнале).
- Обеспечение руководителем учреждения образования сохранности письменных согласий на проведение опроса, результатов анкетирования, а также обеспечение конфиденциальности и невозможности несанкционированного доступа к ним.
- Своевременное в корректной форме ознакомление родителей с показателями высокой степени риска ребенка.
- Право родителей пройти рекомендованный опросник самостоятельно или с помощью педагога-психолога.
- Для получения более достоверных результатов право проведения специалистом СППС диагностики любого педагогического работника, осуществляющего образовательный процесс.
Обработка результатов психосоциального анкетирования
Обработка результатов диагностики разных возрастных групп представлена в одном ключе, что позволит проследить динамику развития склонности к формированию химической зависимости у обучающихся.
Специалист суммирует набранные обучающимся баллы и определяет степень риска (высокую, среднюю или низкую) формирования химической зависимости. Кроме общего риска специалист может выявить и более конкретный (семейный, ближайшего окружения, образовательный, психологический) риск формирования химической зависимости.
Ключевыми вопросами, выявляющими риск формирования химической зависимости, являются вопросы о личном опыте потребления ПАВ. К таким вопросам относятся: № 14 в анкете для обучающихся 16-18 лет и № 13 в анкете для обучающихся 14-15 лет с вариантами ответов «Иногда употребляю» и «Ежедневно употребляю»; № 24 в анкете для обучающихся 11-13 лет с вариантом ответа «Да».
Анкетирование обучающихся 16-18 лет
При проведении психосоциального анкетирования рекомендуется использовать опросник и анкету (Приложение 2). Применение двух методик для данной возрастной категории позволяет учесть весь спектр психологических и социальных факторов риска, характерных для данной возрастной категории, и обеспечить большую достоверность полученных результатов.
Опросник дает возможность выявить наличие психологического фактора риска, оказывающего непосредственное влияние на формирование у обучающихся аддиктивных жизненных установок [3]. Этот фактор включает: тенденцию к принятию недостаточно обдуманных, взвешенных решений, неумение организовывать свое время и порядок выполнения дел, низкий самоконтроль поведения, слабоволие, недобросовестность, безответственность, легкомысленность, беспринципность, неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, восприятие подростками родителей как агрессивных, чрезмерно строгих, эмоционально холодных, чрезмерно критикующих, отношение к привычкам как пассивное, слабовольное.
Обработка результатов опросника:
В обратных утверждениях 1 балл соответствует 5; 2 балла соответствуют 4; 4 балла соответствуют 2 и 5 баллов соответствуют 1.
Прямые утверждения: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 16, 19, 20, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 32, 33, 34, 36, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 46, 47, 49, 50, 52, 53.
Обратные утверждения: 1, 2, 3, 10, 11, 14, 15, 17, 18, 23, 24, 30, 31, 35, 37, 45, 48, 51.
Результат свыше 130 баллов указывает на психологический риск формирования химической зависимости от ПАВ. Количество набранных баллов в зоне риска может варьироваться от 130 до 265 баллов. Дополнительная шкала позволит дифференцировать степень личностного риска формирования химической зависимости.
130-160 – признаки склонности;
161-200 – признаки повышенной склонности;
201-265 – признаки высокой вероятности.
Дополнительно можно выявить особенности психологической склонности к формированию химической зависимости согласно следующим шкалам:
- Шкала «Импульсивность» обнаруживает тенденцию к принятию недостаточно обдуманных, взвешенных решений, неумение организовывать свое время и порядок выполнения дел. Для импульсивных подростков характерны низкий самоконтроль поведения, слабоволие.
- Шкала «Слабость Сверх-Я» выявляет недобросовестность, безответственность, легкомысленность, беспринципность. Такие подростки проявляют слабый интерес к общественным нормам и не прилагают усилий для их выполнения. Они могут презрительно относиться к моральным ценностям и ради собственной выгоды способны на нечестность и обман.
- Шкала «Дезадаптированность» выявляет неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, т.е. решение их на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов.
- Шкала «Враждебность как стиль родительского отношения» определяет восприятие подростками родителей как агрессивных, чрезмерно строгих, эмоционально холодных, чрезмерно критикующих. Подросток находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением.
- Шкала «Безрассудность» характеризует подростков как недостаточно спокойных и рассудительных, нетерпеливых, несдержанных. Они чувствуют себя несчастным из-за кажущейся неудовлетворенности, им всего всегда мало.
- Шкала «Общая склонность к зависимостям» определяет отношение к привычкам как пассивное, слабовольное.
- Шкала «Социальная желательность» указывают на то, что подросток стремится представить себя в наилучшем свете, дает неискренние ответы.
|
№
|
Шкала
|
Прямые утверждения
|
Обратные утверждения
|
|
1
|
Импульсивность
|
4, 6, 7, 13, 25, 26, 27, 38, 42, 47
|
10, 17, 24, 30, 35, 45
|
|
2
|
Слабость «Сверх-Я»
|
9, 12, 44, 49, 53
|
15, 23, 31, 51
|
|
3
|
Дезадаптированность
|
5, 19, 21, 29, 32, 39, 40, 50, 52
|
|
|
4
|
Враждебность родителей
|
20, 33, 41, 46
|
|
|
5
|
Безрассудность
|
16, 22, 28
|
37
|
|
6
|
Склонность к зависимостям
|
8, 36, 43
|
|
|
7
|
Социальная желательность
|
34
|
1, 2, 3, 11, 14, 18, 48
|
Для выявления социального фактора риска формирования химической зависимости предлагается анкета, определяющая роль семейного, ближайшего окружения и образовательного факторов риска.
Анкета включает 30 вопросов закрытого типа.
Семейный фактор риска выявляет отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; снижение функции социального контроля; стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания, отсутствие доверия и сотрудничества; низкий авторитет родителей в глазах подростка (№ вопросов: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11).
Фактор ближайшего окружения определяет наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками (№ вопросов: 17, 18, 19, 20, 21, 22).
Образовательный фактор выявляет хроническую академическую неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частую смену учреждений образования; частые прогулы, пропуски занятий (№ вопросов: 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30).
Психологический фактор риска выявляет отношение к употреблению ПАВ и личный опыт проб ПАВ (№ вопросов: 12, 13, 14, 15, 16).
Обработка результатов анкетирования:
|
|
|
Высокий риск
|
Средний риск
|
Низкий риск
|
|
1
|
Семейный
|
34-46
|
18-33
|
6-17
|
|
2
|
Психологический
|
38-48
|
17-37
|
6-16
|
|
3
|
Ближайшего окружения
|
43-60
|
23-42
|
8-22
|
|
4
|
Образовательный
|
17-22
|
11-16
|
6-10
|
|
|
Общий риск
|
129-176
|
66-128
|
26-65
|
Анкетирование обучающихся 14-15 лет
В силу отсутствия разработанных психологических опросников для данной возрастной категории обучающихся предлагается анкета.
Анкета включает 35 вопросов закрытого типа (Приложение 3).
Семейный фактор риска выявляет отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; снижение функции социального контроля; стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания, отсутствие доверия и сотрудничества; низкий авторитет родителей в глазах подростка (№ вопросов: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11).
Фактор ближайшего окружения определяет наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками (№ вопросов: 17, 18, 19, 20, 21, 22).
Образовательный фактор выявляет хроническую академическую неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частую смену учреждений образования; частые прогулы, пропуски занятий (№ вопросов: 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30).
Психологический фактор риска выявляет импульсивность, субъективное ощущение одиночества, беспомощности; наличие трудноразрешимых жизненных ситуаций, потребность в острых ощущениях, уровень эмоциональной зрелости, наличие непреложных авторитетов, отношение к употреблению ПАВ и личный опыт проб ПАВ (№ вопросов: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22).
Обработка результатов анкетирования:
|
|
|
Высокий риск
|
Средний риск
|
Низкий риск
|
|
1
|
Семейный
|
27-37
|
16-26
|
6-15
|
|
2
|
Психологический
|
38-57
|
21-37
|
9-20
|
|
3
|
Ближайшего окружения
|
42-58
|
21-41
|
8-20
|
|
4
|
Образовательный
|
15-19
|
10-14
|
6-9
|
|
|
Общий риск
|
118-161
|
65-117
|
29-64
|
Анкетирование обучающихся 11-13 лет
Анкета включает 30 вопросов закрытого типа (Приложение 4).
Семейный фактор риска выявляет отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; снижение функции социального контроля; стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания, отсутствие доверия и сотрудничества; низкий авторитет родителей в глазах подростка (№ вопросов: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 17, 18, 19).
Фактор ближайшего окружения определяет наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками (№ вопросов: 9, 17, 22).
Образовательный фактор выявляет хроническую академическую неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частую смену учреждений образования; частые прогулы, пропуски занятий (№ вопросов: 17, 25, 26, 27, 28, 29, 30).
Психологический фактор риска выявляет наличие свободного времени и способ его проведения, импульсивность, субъективное ощущение одиночества, беспомощности; наличие трудноразрешимых жизненных ситуаций, потребность в острых ощущениях, уровень эмоциональной зрелости, наличие непреложных авторитетов, отношение к употреблению ПАВ и личный опыт проб ПАВ (№ вопросов: 7, 8,10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 20, 21, 23, 24).
Обработка результатов анкетирования:
|
|
|
Высокий риск
|
Средний риск
|
Низкий риск
|
|
1
|
Семейный
|
32-47
|
17-31
|
8-16
|
|
2
|
Психологический
|
52-80
|
21-51
|
6-20
|
|
3
|
Ближайшего окружения
|
12-17
|
8-11
|
5-7
|
|
4
|
Образовательный
|
14-18
|
9-13
|
6-8
|
|
|
Общий риск
|
107-162
|
42-106
|
25-41
|
Полученные данные должны быть использованы для организации дифференцированной профилактической работы, учитывающей личностные особенности и социальные характеристики обучающихся, особенности образовательной среды и уровень распространенности употребления ПАВ среди обучающихся конкретного учреждения образования.
Специалисты СППС обязаны проводить с обучающимися, склонными к формированию химической зависимости, коррекционную работу с целью оказания им помощи в осознании механизмов формирования их собственного поведения; формирования у них адекватного представления о себе, умения принимать на себя ответственность за свою жизнь, умения общаться с окружающими, сопереживать им, ценить и беречь семью, формирования активной гражданской позиции, развития семейных ценностей и навыков здорового образа жизни.
При проведении вторичной профилактики с обучающимися, склонными к формированию химической зависимости, рекомендуется проведение как индивидуальных, так и групповых форм работы.
В целях методической поддержки специалистов рекомендуется использовать пособия с грифом «Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь», а также издания УО РИПО:
Профилактика употребления психоактивных веществ: пособие для педагогов-психологов и педагогов учреждений общего среднего образования / И.В.Аксючиц. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 216 с.
Профилактика наркотической и табачной зависимости в школе: пособие для педагогов-психологов, педагогов учреждений общего среднего образования / И.В. Аксючиц, В.А. Хриптович. – Мозырь : Белый Ветер, 2015. – 215 с.
Корзенко, В.Н. Основы формирования здорового образа жизни школьников: пособие для педагогов общеобразовательных учреждений / В.Н. Корзенко, А.Л. Смотрицкий, Г.Е. Смотрицкая. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 176 с.
Бедулина, Г.Ф. Формирование здорового образа жизни: социально-педагогическое проектирование: пособие для педагогов общеобразовательных учреждений / Г.Ф. Бедулина. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 192 с.
Решительное НЕТ табакокурению: пособие для учителей и кл. рук. (с электронным приложением) / авт.-сост. И.В. Залуцкий, С.В. Петрович, Т.Н. Глинская. – Минск : НИО, 2007. – 72 с.
Купчинов, Р.И. Формирование у учащихся здорового образа жизни (материалы для лекций, бесед, факультативных занятий): пособие для учителей, классных руководителей, воспитателей / Р.И. Купчинов. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 224 с.
Богословская, В.С. «Программа «САН (самочувствие, активность, настроение)»: пособие для психологов, соц. педагогов, воспитателей / В.С. Богословская, А.И. Янчий. – Минск : НИО, 2007. – 120 с.
Луговцова, Е.И. Психология формирования здорового образа жизни школьников: пособие для педагогов-психологов, педагогов соц. учреждений общ. сред. образования / Е.И. Луговцова. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012. – 192 с.
Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ / С.Р. Бутрим [и др.]; под ред. О.С. Поповой. – Минск : РИПО, 2013. – 263с.;
Формирование семейных ценностей у учащейся молодежи: сб. метод. материалов/под ред. О.С. Поповой, А.В. Самуль, Л.И. Саранцевой. – Минск : РИПО, 2015. – 324 с.;
Формирование активной гражданской позиции учащейся молодежи в учреждениях профессионального образования сб. метод. материалов / сост. : Л.И. Змитрачкова, Г.П. Юрьян ; под ред. О.С. Поповой, Ю.В. Емельяненко. – Минск : РИПО, 2015. – 235с.
Заключение
1. Информация о результатах проведенного психосоциального анкетирования направляется учреждениями образования в управления (отделы) образования, спорта и туризма ежегодно не позднее 1 декабря (Приложение 6 – 7);
управления (отделы) образования, спорта и туризма ежегодно до 15 декабря представляют сводную информацию о результатах психосоциального анкетирования в управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома;
управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома ежегодно до 1 января направляют в Министерство образования сводную аналитическую информацию о результатах психосоциального анкетирования.
2. Результаты проведения анкетирования в каждой возрастной группе используются для проведения вторичной профилактики зависимого поведения специалистами СППС учреждения образования и специалистами соответствующего профиля (из учреждения здравоохранения, внутренних дел).
3. Результаты анкетирования в старшей группе (учащиеся 16-18 лет) являются наиболее достоверными, поскольку анкета усилена опросником, предназначенным для выявления психологических особенностей, предопределяющих склонность к формированию химической зависимости. Анкета выявляет социальные факторы риска, а также степень употребления ПАВ обучающимися. Поэтому при выявлении высокой степени риска, по итогам проведения опросника и анкеты, следует рекомендовать родителям обучающихся обратиться за консультацией в учреждения здравоохранения.
4. По желанию родителей специалист СППС при желании родителей может проводить диагностику с родителями и консультировать их в рамках своей компетентности по вопросам профилактики формирования химической зависимости у детей.
Список использованных источников:
- Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь // adu.by/wp-content/uploads/2015/.../koncept-vospit-detej-i-molodioji.doc.
- Кулганов, В.А.Превентология. Профилактика социальных отклонений / В.А. Кулганов, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов. – СПб. : Питер, 2014. – 304 с.
- Хриптович, В.А. Разработка личностного опросника для подростков «Риск химической зависимости» / В.А. Хриптович // Научные труды Республиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки : сб. науч. ст. В 2 ч. Ч. 2. Вып. 13 / под ред. В.Ф. Беркова. – Минск : РИВШ, 2013. – С. 234–241.
- Корчагина, Г.А. Организация мероприятий по раннему выявлению случаев употребления психоактивных веществ в образовательных учреждениях / Г.А. Корчагина, Е.В. Фадеева, Н.И. Зенцова. – М. : ФГБУ «Национальный научный центр наркологии» Минздрава России, 2013. – 56 с.
- Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами // Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпилени. – М. : Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 336 с.
- Юсупов, В.В. Психологическая диагностика зависимого поведения. Риск развития, методы раннего выявления / В.В. Юсупов, В.А. Корзунин. – СПб. : Речь, 2007. – 128 с.
- Полякова, О.Б. Особенности психодиагностики и психопрофилактики наркозависимости. – М. : МПСУ, 2015. – 216 с.
Директору государственного учреждения образования «Езерищенская средняя школа»
_______________________________
_______________________________
Фамилия И.О. обучающегося
(законных представителей)
Заявление.
Настоящим сообщаю, что даю (не даю) согласие на участие в проведении психосоциального анкетирования и (в случае необходимости) последующего медицинского осмотра.
_______________ _______________________________________
Дата подпись, расшифровка подписи
Приложение 2
Диагностический инструментарий для обучающихся 16-18 лет
ОПРОСНИК
Внимательно прочитайте каждый вопрос и все предложенные варианты ответов к нему. Выберите один вариант ответа, который соответствует Вашему мнению, и обведите его кружком. Необходимо отметить один вариант ответа в каждой строке.
|
№
|
Утверждение
|
Никогда
|
Иногда
|
Затрудняюсь ответить
|
Часто
|
Всегда
|
-
|
Бывает, что Вы ссоритесь с родителями
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Бывает, что Вам так и хочется выругаться
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Бывает, что Вы откладываете на завтра то, что должны сделать сегодня
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам бы хотелось быть очень красивым, чтобы люди везде обращали на Вас внимание
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой Вы, что у Вас на душе
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам присуще в повседневной жизни действовать под влиянием момента, не думая о возможных последствиях
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам присуще поступать под влиянием эмоций
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам тяжело бороться со своими привычками
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вас легко вовлечь в действия, которые, как Вам известно, являются плохими и неправильными
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вас считают человеком, на которого всегда можно положиться
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Ваши манеры за столом в гостях более хороши, чем у себя дома
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы бы расстроились, если бы пришлось переезжать в новое место и заводить там новых друзей
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы замечали иногда, просыпаясь утром, что так сильно ворочались и метались во сне, что вся постель в беспорядке
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы нарушаете установленные правила
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы любите говорить людям о том, что нужно соблюдать правила
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы любите ездить на большой скорости, даже если это связано с риском для жизни
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы любите, когда вам подробно объясняют,что и как следует делать
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы не всегда говорите правду
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы не любите, когда у Вас с кем-то портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать окончательными
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Ваши родители обладают недостаточной терпеливостью в отношении Вас
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы не очень надежны, на Вас не стоит полагаться
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы обожаете узнавать заранее, что вам подарят или чем закончится непрочитанная книга
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы обсуждаете свои дела с родителями
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы точный и аккуратный человек
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы отмечаете за собой некоторую поспешность в принятии решений
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы отмечаете за собой склонность говорить не думая
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы предпочитали бы быть артистом эстрады, нежели врачом
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы привыкли много есть, даже если не очень хочется
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы просто не уважаете себя
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы склонны к тщательному предварительному обдумыванию того, что хотите сделать
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы спрашиваете совета у родителей относительно своих дел и поступков
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы стараетесь не думать о своих проблемах
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Ваши родители жалуются кому-то на Вас
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы считаете, что большинство людей способно солгать, если это в их интересах
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы считаете, что делаете то, что должны делать в жизни
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы считаете, что каждый человек от чего-то зависим
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы умеете вовремя остановиться, если чувствуете, что начинаете проигрывать
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы ругаете себя за поспешные решения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы чувствуете беспомощность. Вам нужно, чтобы кто-нибудь был рядом
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы чувствуете вялость, апатию: все, что раньше волновало Вас, стало безразличным
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Ваши родители хотели бы, чтобы Вы стали другим, изменились
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы чувствуете себя порою настолько запутавшимся, что сами не понимаете, что делаете
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Глупо пытаться показать свою силу воли и отказаться от различных радостей жизни
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Если бы все стали делать нечто такое, что Вы считаете неправильным, то Вы присоединились бы к ним
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Если Вам что-то сильно досаждает, то, по-вашему, лучше стараться не обращать внимания на это, пока не остынешь
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Если Вы сделаете что-нибудь не так, Ваши родители постоянно и везде говорят об этом
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы говорите глупости только для того, чтобы посмотреть, что на это скажут другие
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы переходите улицу там, где Вам удобно, а не там, где положено
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Когда вам нужно сделать что-то по дому, Вы просто не делаете этого
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Когда Вы должны что-то осуществить, Вас охватывает страх перед провалом: вдруг не получится
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Прежде, чем высказать что-то приятелям, Вы должны убедиться в собственной правоте
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
У Вас такое чувство, что Вы злитесь на весь мир
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Характеристика «симпатичный, приятный человек» подходит Вам больше, чем «надежный вожак»
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
АНКЕТА
Фамилия, имя_________________________________________________________________
Класс (группа)_________________________________________________________________
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня
|
|
|
|
|
|
2. Если у меня возникают личные проблемы, я обращаюсь за помощью к родителям
|
|
|
|
|
|
3. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга
|
|
|
|
|
|
4. Мне кажется, что родители меня не любят
|
|
|
|
|
|
5. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
|
Да
|
Нет
|
|
6. Если я задерживаюсь, я звоню родителям
|
|
|
|
7. В моей семье существует запрет на употребление алкоголя
|
|
|
|
8. В моей семье существует запрет на употребление наркотиков
|
|
|
9. Если я выпью пива либо другого спиртного, мои родители:
а) скорее всего, заметят; б) скорее всего, не заметят.
10. В моей семье относятся к:
|
|
Отрицательно
|
Нейтрально
|
Положительно
|
|
курению сигарет
|
|
|
|
|
употреблению пива
|
|
|
|
|
употреблению других алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употреблению наркотиков, в том числе спайсов
|
|
|
|
11. В моей семье:
|
|
Никогда
|
Редко
|
Часто
|
Всегда
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют алкоголь
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики
|
|
|
|
|
12. Мое отношение к:
|
|
Положительное
|
Нейтральное
|
Отрицательное
|
|
курению сигарет
|
|
|
|
|
употреблению пива
|
|
|
|
|
употреблению других алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употреблению наркотиков, спайсов
|
|
|
|
13. Я считаю, что для организма:
|
|
Очень вредно
|
Скорее вредно, чем полезно
|
Скорее полезно, чем вредно
|
|
курение сигарет
|
|
|
|
|
употребление пива
|
|
|
|
|
употребление других алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употребление наркотиков, спайсов
|
|
|
|
14. Я сам (-а):
|
|
Никогда не употреблял (-а)
|
Раньше употреблял (-а), но бросил (-а)
|
Иногда употребляю
|
Ежедневно употребляю
|
|
сигареты
|
|
|
|
|
|
пиво
|
|
|
|
|
|
другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
15. Я чувствую себя одиноким
|
|
|
|
|
|
16. Я злюсь на весь мир
|
|
|
|
|
|
17. В кругу своих друзей я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
18. Решая свои проблемы, я учитываю мнение друзей
|
|
|
|
|
19. В моем классе (группе):
|
|
Никто
|
1-2 человека
|
Около половины
|
Большинство
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют пиво
|
|
|
|
|
|
употребляют другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
20. Среди моих друзей:
|
|
Никто
|
1-2 человека
|
Около половины
|
Большинство
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют пиво
|
|
|
|
|
|
употребляют другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
21. Если бы кто-то из моих друзей захотел приобрести что-либо из перечисленного, легко ли ему было бы это сделать:
|
|
Очень легко
|
Довольно легко
|
Довольно сложно
|
Невозможно
|
|
сигареты
|
|
|
|
|
|
пиво
|
|
|
|
|
|
другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
спайсы
|
|
|
|
|
|
наркотики
|
|
|
|
|
22. Я знаю взрослых людей, которые:
|
|
Да
|
Нет
|
|
употребляли (употребляют) наркотики
|
|
|
|
продавали (продают) наркотики
|
|
|
23. По сравнению с одноклассниками (одногруппниками) я учусь:
а) лучше; б) как все; в) хуже.
24. Я пропускаю занятия без уважительной причины:
а) часто; б) редко; в) никогда.
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
25. Со своими проблемами я могу обратиться к педагогам, психологу
|
|
|
|
|
|
26. Педагоги поощряют мои старания
|
|
|
|
|
|
27. Педагоги информируют моих родителей о моих успехах или неудачах
|
|
|
|
|
28. Я принимаю активное участие в спортивной, клубной и другой деятельности:
а) да; б) нет.
29. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:
а) ни разу; б) 1 раз; в) 2 раза; г) 3 и более раз.
30. В последнее время учебная деятельность для меня:
а) очень интересна; б) довольно интересна; в) малоинтересна; г) совсем не интересна.
Приложение 3
Диагностический инструментарий для обучающихся 14-15 лет
АНКЕТА
Фамилия, имя____________________________________________________________________
Класс (группа)________________
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня
|
|
|
|
|
|
2. Если у меня возникают личные проблемы, я обращаюсь за помощью к родителям
|
|
|
|
|
|
3. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга
|
|
|
|
|
|
4. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
|
Да
|
Нет
|
|
5. Мне непонятно, кого слушать: папа говорит одно, а мама – другое
|
|
|
|
6. Мне кажется, что родители меня не любят
|
|
|
|
7. Если я задерживаюсь, я звоню родителям
|
|
|
|
8. В моей семье существует запрет на употребление алкоголя
|
|
|
|
9. В моей семье существует запрет на употребление наркотиков
|
|
|
10. Если я выпью пива либо другого спиртного, мои родители:
а) скорее всего, заметят; б) скорее всего, не заметят.
11. В моей семье:
|
|
Никогда
|
Редко
|
Часто
|
Всегда
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют алкоголь
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики
|
|
|
|
|
12. Я считаю, что для организма:
|
|
Очень вредно
|
Скорее вредно, чем полезно
|
Скорее полезно, чем вредно
|
Полезно
|
|
курение сигарет
|
|
|
|
|
|
употребление пива
|
|
|
|
|
|
употребление других
алкогольных напитков
|
|
|
|
|
|
употребление наркотиков, спайсов
|
|
|
|
|
13. Я сам (-а):
|
|
Никогда не употреблял (-а)
|
Раньше употреблял (-а), но бросил (-а)
|
Иногда употребляю
|
Ежедневно употребляю
|
|
сигареты
|
|
|
|
|
|
пиво
|
|
|
|
|
|
другие
алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
14. Я думаю прежде, чем сделать что-либо
|
|
|
|
|
|
15. У меня бывают перепады настроения
|
|
|
|
|
|
16. В моей жизни складываются безвыходные ситуации
|
|
|
|
|
|
17. Я чувствую себя одиноким
|
|
|
|
|
|
18. Я чувствую вялость, безразличие
|
|
|
|
|
|
19. Я соглашаюсь, когда мне предлагают сделать что-то неправильное
|
|
|
|
|
|
20. Я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня
|
|
|
|
|
|
21. Мне нужны острые ощущения
|
|
|
|
|
|
22. Я чувствую себя беспомощным
|
|
|
|
|
|
23. В кругу своих друзей я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
24. Решая свои проблемы, я учитываю мнение друзей
|
|
|
|
|
25. В моем классе (группе):
|
|
Никто
|
1-2 человека
|
Около половины
|
Большинство
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют пиво
|
|
|
|
|
|
употребляют другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
26. Среди моих друзей:
|
|
Никто
|
1-2 человека
|
Около половины
|
Большинство
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют пиво
|
|
|
|
|
|
употребляют другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
27. Если бы кто-то из моих друзей захотел приобрести что-либо из перечисленного, легко ли ему было бы это сделать:
|
|
Очень легко
|
Довольно легко
|
Довольно сложно
|
Невозможно
|
|
сигареты
|
|
|
|
|
|
пиво
|
|
|
|
|
|
другие
алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
спайсы
|
|
|
|
|
|
наркотики
|
|
|
|
|
28. Я знаю взрослых людей, которые употребляли (употребляют) наркотики:
а) да; б) нет.
29. Я считаю, что по сравнению с большинством одноклассников (одногруппников) учусь:
а) лучше; б) как все; в) хуже.
30. Я пропускаю занятия без уважительной причины:
а) часто; б) редко; в) никогда.
31. Я посещаю спортивную секцию, клуб по интересам, кружок, музыкальную (художественную) школу и др.:
а) да; б) нет.
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
32. Педагоги поощряют мои старания
|
|
|
|
|
|
33. Педагоги информируют моих родителей о моих успехах или неудачах
|
|
|
|
|
34. В последнее время учебная деятельность для меня:
а) очень интересна; б) довольно интересна; в) малоинтересна; г) совсем не интересна.
35. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:
а) ни разу; б) 1 раз; в) 2 раза; г) 3 и более раз.
Приложение 4
Диагностический инструментарий для обучающихся 11-13 лет
АНКЕТА
Фамилия, имя (шифр/код)_________________________________________________________
Класс_____________________
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня
|
|
|
|
|
|
2. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга
|
|
|
|
|
|
3. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
4. Родители меня не понимают
|
|
|
|
|
|
5. Мне непонятно, кого слушать: папа говорит одно, а мама – другое
|
|
|
|
|
|
6. Мои родители знают, где и с кем я гуляю
|
|
|
|
|
|
7. У меня много свободного времени
|
|
|
|
|
8. В свободное время я:
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
Посещаю секции, кружки, студии
|
|
|
|
|
|
Читаю книги
|
|
|
|
|
|
Играю в компьютерные игры
|
|
|
|
|
|
Провожу время в интернете
|
|
|
|
|
|
Смотрю телевизор
|
|
|
|
|
|
Провожу время с друзьями на улице
|
|
|
|
|
|
Ничем не занимаюсь
|
|
|
|
|
9. Для меня примером для подражания являются:
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
Родители
|
|
|
|
|
|
Друзья
|
|
|
|
|
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
10. Я скучаю, мне ничего не интересно и нечем заняться
|
|
|
|
|
|
11. Я чувствую себя беспомощным
|
|
|
|
|
|
12. Я чувствую вялость, безразличие
|
|
|
|
|
|
13. Я соглашаюсь, когда мне предлагают сделать что-то неправильное
|
|
|
|
|
|
14. Я злюсь на весь мир
|
|
|
|
|
|
15. Я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня
|
|
|
|
|
|
16. Я думаю прежде, чем сделать что-либо
|
|
|
|
|
17. Когда у меня случается неприятность, я обращаюсь за помощью к:
|
|
Никогда
|
Редко
|
Часто
|
Всегда
|
|
родителям
|
|
|
|
|
|
друзьям
|
|
|
|
|
|
учителям
|
|
|
|
|
|
родственникам
|
|
|
|
|
18. В моей семье относятся к:
|
|
Отрицательно
|
Нейтрально
|
Положительно
|
|
курению сигарет
|
|
|
|
|
употреблению пива
|
|
|
|
|
употреблению других
алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употреблению наркотиков,
в том числе спайсов
|
|
|
|
19. В моей семье:
|
|
Никогда
|
Редко
|
Часто
|
Всегда
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют алкоголь
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики
|
|
|
|
|
20. С какого возраста, по Вашему мнению, человеку можно:
курить __________________________________
употреблять алкоголь _______________________________
употреблять наркотики ________________________________
21. Я считаю, что для организма:
|
|
Очень вредно
|
Скорее вредно, чем полезно
|
Скорее полезно, чем вредно
|
|
курение сигарет
|
|
|
|
|
употребление пива
|
|
|
|
|
употребление других
алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употребление наркотиков, спайсов
|
|
|
|
22. У меня есть друзья, одноклассники, которые:
|
|
Да
|
Нет
|
|
курят
|
|
|
|
употребляют алкоголь
|
|
|
|
употребляют наркотики
|
|
|
23. К ребятам, которые курят, выпивают, я отношусь:
а) безразлично; б) одобряю; в) осуждаю.
24. Я пробовал (-а):
|
|
Да
|
Нет
|
|
курить
|
|
|
|
алкоголь
|
|
|
|
наркотики
|
|
|
25. По сравнению с одноклассниками я учусь:
а) лучше; б) как все; в) хуже.
26. Я пропускаю занятия без уважительной причины:
а) часто; б) редко; в) никогда.
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
27. Педагоги поощряют мои старания
|
|
|
|
|
|
28. Педагоги информируют моих родителей о моих успехах или неудачах
|
|
|
|
|
29. В последнее время учебные предметы для меня:
а) очень интересны; б) интересны; в) малоинтересны; г) совсем не интересны.
30. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:
а) ни разу; б) 1 раз; в) 2 раза; г) 3 и более раз.
Приложение 5
Дополнительный диагностический инструментарий
ОПРОСНИК для педагогических работников (В.Ю. Завьялов)
1. Проявляет ли подросток низкую устойчивость к психическим перегрузкам и стрессам?
2. Проявляет ли часто неуверенность в себе и имеет низкую самооценку?
3. Испытывает ли трудности в общении со сверстниками на улице?
4. Тревожен, напряжен ли в общении в учебном заведении?
5. Стремится ли к получению новых ощущений, удовольствий быстрее и любым путем?
6. Зависит ли от своих друзей, легко ли подчиняется мнению знакомых, готов ли подражать образу жизни приятелей?
7. Имеет ли отклонения в поведении, вызванные травмами головного мозга, инфекциями либо врожденными заболеваниями (в том числе связанными с мозговой патологией)?
8. Свойственны ли ему непереносимость конфликтов, стремление уйти в иллюзорный мир благополучия?
9. Отягощена ли наследственность наркоманиями или алкоголизмом?
Обработка результатов теста:
Ответ «да» на вопросы № 1, 2, 3, 4 – по 5 баллов.
Ответ «да» на вопросы № 6, 8 – по 10 баллов.
Ответ «да» на вопросы № 5, 7, 9 – по 15 баллов.
Если в результате набрано:
0–15 баллов – подросток не входит в группу риска.
15–30 баллов – средняя вероятность предрасположенности, требуется повышенное внимание.
Свыше 30 баллов – подросток находится в группе риска и предрасположен к зависимому поведению.
АНКЕТА для раннего выявления родителями зависимости у подростков
|
№
|
Вопрос
|
Балл
|
|
I
|
Обнаруживали ли вы у своего сына (дочери):
|
|
|
1
|
Снижение успеваемости в течение последнего года?
|
50
|
|
2
|
Неспособность рассказать вам о том, как протекает общественная жизнь в школе?
|
50
|
|
3
|
Потерю интереса к спортивным и другим внеучебным мероприятиям?
|
50
|
|
4
|
Частую, непредсказуемую смену настроения?
|
50
|
|
5
|
Частые синяки, порезы, причины появления которых он не может объяснить?
|
50
|
|
6
|
Частые простудные заболевания?
|
50
|
|
7
|
Потерю аппетита, похудание?
|
50
|
|
8
|
Частое выпрашивание денег?
|
50
|
|
9
|
Понижение настроения, негативизм, критическое отношение к обычным вещам и событиям?
|
50
|
|
10
|
Самоизоляцию, уход от участия в семейной жизни?
|
50
|
|
11
|
Скрытность, уединенность, задумчивость, длительное прослушивание музыкальных записей?
|
50
|
|
12
|
Позицию самозащиты в разговоре об особенностях поведения?
|
50
|
|
13
|
Гнев, агрессивность, вспыльчивость?
|
50
|
|
14
|
Нарастающее безразличие, потерю энтузиазма?
|
100
|
|
15
|
Резкое снижение успеваемости?
|
100
|
|
16
|
Татуировки, следы от ожогов сигаретой, порезы на предплечьях?
|
100
|
|
17
|
Бессонницу, повышенную утомляемость, сменяющуюся необъяснимой энергией?
|
100
|
|
18
|
Нарушения памяти, неспособность мыслить логически?
|
100
|
|
19
|
Отказ от утреннего туалета, незаинтересованность в смене одежды и т.п.?
|
100
|
|
20
|
Нарастающую лживость?
|
100
|
|
21
|
Чрезмерно расширенные или суженные зрачки?
|
200
|
|
22
|
Значительные суммы денег без известного источника дохода?
|
300
|
|
23
|
Частый запах спиртного?
|
300
|
|
24
|
Наличие шприца, игл, флаконов, закопченной посуды, марганца, уксусной кислоты, ацетона, растворителей?
|
300
|
|
25
|
Наличие неизвестных таблеток, порошков, соломы, травы и т.п.?
|
300
|
|
26
|
Состояние опьянения без запаха спиртного?
|
300
|
|
27
|
Покраснение глазных яблок, коричневый налет на языке, следы от уколов?
|
300
|
|
II
|
Слышали ли вы от своего сына (дочери):
|
|
|
1
|
Высказывание о бессмысленности жизни?
|
50
|
|
2
|
Разговоры о наркотиках?
|
100
|
|
3
|
Отстаивание своего права на употребление наркотиков?
|
200
|
|
III
|
Сталкивались ли вы со следующим:
|
|
|
1
|
Пропажей лекарств из аптечки?
|
100
|
|
2
|
Исчезновением денег, ценностей, книг, одежды и т.д.?
|
100
|
|
IV
|
Случалось ли с вашим сыном (дочерью):
|
|
|
1
|
Задержание в связи с употреблением опьяняющих средств на дискотеках, вечерах и т.д.?
|
100
|
|
2
|
Задержание в связи с вождением автотранспорта в состоянии опьянения?
|
100
|
|
3
|
Совершение кражи?
|
100
|
|
4
|
Арест в связи с хранением, перевозкой, приобретением или сбытом наркотиков?
|
300
|
|
5
|
Совершение других противоправных действий, происходящих в состоянии опьянения (в том числе алкогольного)?
|
100
|
Если вы обнаружили более 10 признаков и их сумма превышает 2000 баллов, можно с высокой вероятностью предположить наличие у вашего сына (дочери) химической зависимости.
Приложение 6
Управление (отдел) образования,
спорта и туризма
О результатах
психосоциального анкетирования
|
|
Число детей, обучающихся в учреждении образования
|
Число детей, принявших участие в анкетировании
|
Процент охвата
|
|
5 класс
|
|
|
|
|
6 класс
|
|
|
|
|
7 класс
|
|
|
|
|
8 класс
|
|
|
|
|
9 класс
|
|
|
|
|
10 класс/1 курс
|
|
|
|
|
11 класс/2 курс
|
|
|
|
|
3 курс
|
|
|
|
|
Всего
|
|
|
|
Анализ охвата несовершеннолетних анкетированием показал, что ________ обучающихся учреждений образования отказались принять участие в анкетировании по следующим причинам:
__________________________________________________________
___________________________________________________________
По результатам проведенного исследования выявлено _______ несовершеннолетних, предрасположенных к формированию химической зависимости.
|
|
Число детей, принявших участие в анкетировании
|
Число детей, предрасположенных к формированию химической зависимости
|
|
5 класс
|
|
|
|
6 класс
|
|
|
|
7 класс
|
|
|
|
8 класс
|
|
|
|
9 класс
|
|
|
|
10 класс /1 курс
|
|
|
|
11 класс/ 2 курс
|
|
|
|
3 курс
|
|
|
|
Всего
|
|
|
Руководитель
Контактная информация исполнителя
Приложение 7
Министерство образования
Республики Беларусь
Управление образования
облисполкома,
комитет по образованию
Мингорисполкома
О результатах
психосоциального анкетирования
|
|
Число детей, обучающихся в учреждениях образования
|
Число детей, принявших участие в анкетировании
|
Процент охвата
|
|
5 класс
|
|
|
|
|
6 класс
|
|
|
|
|
7 класс
|
|
|
|
|
8 класс
|
|
|
|
|
9 класс
|
|
|
|
|
10 класс/1 курс
|
|
|
|
|
11 класс/2 курс
|
|
|
|
|
3 курс
|
|
|
|
|
Всего
|
|
|
|
Анализ охвата несовершеннолетних анкетированием показал, что ________ обучающихся учреждений образования отказались принять участие в анкетировании по следующим причинам:
__________________________________________________________
___________________________________________________________
По результатам проведенного исследования выявлено _______ несовершеннолетних, предрасположенных к формированию химической зависимости.
|
|
Число детей, принявших участие в анкетировании
|
Число детей, предрасположенных к формированию химической зависимости
|
|
5 класс
|
|
|
|
6 класс
|
|
|
|
7 класс
|
|
|
|
8 класс
|
|
|
|
9 класс
|
|
|
|
10 класс /1 курс
|
|
|
|
11 класс/ 2 курс
|
|
|
|
3 курс
|
|
|
|
Всего
|
|
|
Руководитель
Контактная информация исполнителя
Директору государственного учреждения образования « »
_______________________________
_______________________________
Фамилия И.О. обучающегося
(законных представителей)
Заявление.
Настоящим сообщаю, что даю (не даю) согласие на участие в проведении психосоциального анкетирования и (в случае необходимости) последующего медицинского осмотра.
_______________ _______________________________________
Дата подпись, расшифровка подписи
Директору государственного учреждения образования « »
_______________________________
_______________________________
Фамилия И.О. обучающегося
(законных представителей)
Заявление.
Настоящим сообщаю, что даю (не даю) согласие на участие в проведении психосоциального анкетирования и (в случае необходимости) последующего медицинского осмотра.
_______________ _______________________________________
Дата подпись, расшифровка подписи
Директору государственного учреждения образования « »
_______________________________
_______________________________
Фамилия И.О. обучающегося
(законных представителей)
Заявление.
Настоящим сообщаю, что даю (не даю) согласие на участие в проведении психосоциального анкетирования и (в случае необходимости) последующего медицинского осмотра.
_______________ _______________________________________
Дата подпись, расшифровка подписи
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО АНКЕТИРОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРЕДМЕТ УПОТРЕБЛЕНИЯ АЛКОГОЛЯ, НАРКОТИЧЕСКИХ И ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВ И ИХ АНАЛОГОВ В 2016/2017 УЧЕБНОМ ГОДУ
Общие положения
Сложившаяся в Республике Беларусь ситуация, связанная с распространенностью употребления алкоголя, наркотических и психотропных веществ и их аналогов (далее – ПАВ) подростками и молодежью, объясняет актуальность проблемы осознания обществом в целом и педагогической общественностью в частности необходимости своевременного выявления обучающихся, имеющих риск формирования зависимого поведения, с целью оказания им своевременной и необходимой помощи и поддержки.
Согласно Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, одной из приоритетных задач, стоящих перед системой образования, является формирование психологической устойчивости к зависимым формам поведения и антинаркотического барьера как отрицательного отношения к употреблению ПАВ [1].
Специалисты правоохранительных органов и здравоохранения критерием склонности индивида к формированию химической зависимости считают личный опыт потребления ПАВ. Перед системой образования поставлена задача – выявить склонность к формированию химической зависимости у обучающихся до момента первой пробы ПАВ.
С этой целью рекомендуется проведение психосоциального анкетирования обучающихся на предмет употребления ПАВ, начиная с 11-летнего возраста.
Аддиктивное поведение (addiction – пристрастие, пагубная привычка, порочная склонность) – одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций.
Химическая зависимость – синдром, сочетающий физиологические, поведенческие и когнитивные явления, при котором употребление вещества или класса веществ начинает занимать первое место в системе ценностей индивида. Основной характеристикой синдрома химической зависимости является потребность (часто сильная, иногда непреодолимая) принять психоактивное вещество для достижения состояния психического комфорта. Синдром выражается в постоянных мыслях о психоактивном веществе, подавленности, подъеме настроения в предвкушении его приема.
Психоактивные вещества – различные по химической структуре и предназначению средства промышленной и бытовой химии, медицинские препараты, пищевые продукты и многие другие вещества, при попадании в организм способные влиять на психические функции головного мозга человека, т.е. изменять настроение, поведение, память, восприятие реальной действительности.
Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью.
Первичная профилактика – это действия, направленные на недопущение первых проб, предупреждение распространения потребления ПАВ. Включает раннее выявление лиц имеющих риск формирования зависимого поведения, мотивационное консультирование детей и подростков, направленное на изменение дезадаптивных форм поведения, семейное консультирование.
Вторичная профилактика – действия, направленные на предупреждение формирования заболевания у лиц, имеющих эпизоды злоупотребления ПАВ. Включает формирование у несовершеннолетних мотивации к обращению за наркологической медицинской помощью.
Известно, что на формирование зависимого поведения индивида влияет комплекс факторов – биологических, психологических, социальных. Так как биологический риск может быть выявлен специалистами здравоохранения, для системы образования важным становится выявление психологического и социального (семейного, ближайшего окружения, образовательного) факторов риска. Приведем их обзор:
- психологический фактор риска:
- поведенческий (недостаток самоконтроля; проблемы (трудности) в межличностном общении; чрезмерная критичность и агрессивность в отношении окружающих; неспособность к принятию решений; склонность к рискованному поведению; привычка уклоняться от жизненных трудностей; деструктивные стратегии копинг-поведения; личный опыт проб ПАВ);
- мотивационно-потребностный (любопытство; высокая потребность в поиске ощущений; разрыв между высоким уровнем притязаний и возможностью их реализации);
- эмоциональный (низкая фрустрационная толерантность; тревожно-мнительные черты характера; частое и длительное пребывание в депрессивных состояниях; гедонистическая установка по отношению к ожидаемым эмоциональным переживаниям; стремление избегать нежелательных эмоциональных состояний и скуки; импульсивность, нарушения привязанности; алекситимия);
- характерологический (неустойчивый, эпилептоидный и гипертимный типы акцентуаций характера);
- когнитивный (проблема интересов; низкий интеллектуальный уровень; высокий интеллектуальный уровень);
- Я-концепция (неадекватная самооценка; низкое самоуважение; комплекс неполноценности);
- в области реализации семейных функций (отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; насилие в семье; снижение функции социального контроля; неуважительные, взаимоотвергающие отношения в семье; невовлеченность членов семьи в жизнь друг друга, отсутствие общих интересов, увлечений);
- в области супружеских взаимоотношений (затяжные, стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты);
- в области родительско-детских отношений (гипер- и гипопротекция; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания; конфликтность отношений, отсутствие доверия и сотрудничества, директивность и вспыльчивость; низкий авторитет родителей в глазах подростка; чрезмерная концентрация родителей на ребенке либо дистанцирование от него; недостаточная или патологическая привязанность, неадекватный контроль за ребенком);
- ближайшего окружения (наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками; принадлежность к «отвергнутым», пребывание в группе, где употребляют ПАВ);
- образовательный (хроническая академическая неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частая смена учреждений образования; общественная пассивность; частые прогулы, пропуски занятий) [2].
Нормативные правовые основания для организации и проведения психосоциального анкетирования
Проведение психосоциального анкетирования среди обучающихся учреждений общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования (общий возрастной диапазон 11-18 лет) на предмет употребления алкоголя, наркотических средств, психотропных веществ и их аналогов организуется во исполнение подпункта 1.5 пункта 1 заседания Президиума Совета Министров Республики Беларусь от 8 апреля 2014 года № 10 «О совершенствовании работы по медицинскому обслуживанию и лекарственному обеспечению населения» и осуществляется в соответствии с письмом Министерства образования от 18.11.2014 года № 10-07/П-807 «Порядок проведения психосоциального анкетирования и медицинского осмотра учащихся и студентов на предмет употребления алкоголя, наркотических веществ, психотропных веществ и их аналогов», утвержденный Министерством образования Республики Беларусь и Министерством здравоохранения Республики Беларусь 10.11.2014 года.
Психосоциальное анкетирование является важной составляющей профилактики зависимого поведения среди обучающихся. Основная цель психосоциального анкетирования – выявлять среди обучающихся лиц, предрасположенных к формированию химической зависимости, и на основе полученных данных организовывать соответствующую профилактическую работу, эффективную психолого-педагогическую поддержку и сопровождение обучающегося.
Основными задачами организации психосоциального анкетирования на предмет употребления ПАВ являются:
- получение объективных данных распространенности потребления ПАВ среди обучающихся;
- определение «группы риска» из числа обучающихся для проведения вторичной профилактики;
- повышение мотивации обучающихся «группы риска» на необходимость прохождения медицинского осмотра.
Процедура психосоциального анкетирования
Психосоциальное анкетирование проводится не реже одного раза в год. Рекомендуемый период проведения – начало учебного года (до 1 ноября).
Психосоциальное анкетирование проводится на основе использования верифицированных тестов-анкет, позволяющих выявить у обучающегося склонность к формированию химической зависимости.
В целях получения объективной информации анкетирование, обработку данных, подготовку выводов и рекомендаций целесообразно проводить специалистам СППС учреждения образования.
Объектом диагностики являются три возрастные группы обучающихся:
старшая группа –16-18 лет;
средняя группа – 14-15 лет;
младшая группа – 11-13 лет.
Анкетирование не может осуществляться анонимно, а должно содержать сведения об обучающемся и его возрасте (для получения более достоверных ответов обучающихся целесообразно личные данные указывать в виде кода/шифра. Например, номер группы, номер по списку в учебном журнале и др.)
Диагностический инструментарий психосоциального анкетирования обучающихся 11-18 лет на предмет употребления ПАВ включает:
- анкету и опросник для обучающихся 16-18 лет (Приложение 2);
- анкету для обучающихся 14-15 лет (Приложение 3);
- анкету для обучающихся 11-13 лет (Приложение 4).
Анкета заполняется респондентом самостоятельно в письменной форме.
Необходимо обеспечить конфиденциальность полученных результатов психосоциального анкетирования. Результаты анкетирования индивидуально доводятся до сведения родителей (законного представителя) и обучающихся (статья 34 Кодекса Республики Беларусь об образовании). При получении положительного результата обучающегося вместе с родителями в обязательном порядке направляют в профильную организацию здравоохранения для проведения медицинского осмотра.
Для изучения мнения родителей обучающихся можно рекомендовать опросник, который позволяет самостоятельно изучить проблему употребления ПАВ (Приложение 5).
С целью получения более достоверных результатов диагностики специалист СППС может ознакомиться с мнением любого из педагогических работников относительно обучающегося, используя опросник (Приложение 5).
Правила проведения психосоциального анкетирования
- Для проведения психосоциального анкетирования обучающихся 11-13 лет необходимо согласие родителей в письменной форме, в возрасте от 14 лет и старше анкетирование осуществляется с согласия самих обучающихся (Приложение 1).
- Перед проведением анкетирования специалист учреждения образования проводит инструктаж (возможность изменения решения; необходимость своего ответа в строчке «Свой вариант ответа» и пр.).
- Перед началом анкетирования необходимо выделить время для ознакомления обучающихся с вопросами.
- При возникновении затруднений ответов на некоторые вопросы возможны комментарии специалиста или индивидуальная психолого-педагогическая поддержка.
- Проведение и обработка результатов анкетирования возлагается на специалистов СППС учреждения образования.
- Специалист обязан мотивировать обучающихся на качественное заполнение анкет и опросника.
Условия проведения психосоциального анкетирования
- Корректное и уважительное отношение к каждому родителю/законному представителю и обучающемуся.
- Создание в процессе проведения диагностики спокойной, доброжелательной обстановки.
- Запрет в ходе заполнения анкет на взаимопомощь в подборе вариантов ответов, на общение между анкетируемыми.
- Для получения более достоверных результатов о личных данных обучающихся целесообразно использовать код / шифр (номер группы (класса), номер по списку в учебном журнале).
- Обеспечение руководителем учреждения образования сохранности письменных согласий на проведение опроса, результатов анкетирования, а также обеспечение конфиденциальности и невозможности несанкционированного доступа к ним.
- Своевременное в корректной форме ознакомление родителей с показателями высокой степени риска ребенка.
- Право родителей пройти рекомендованный опросник самостоятельно или с помощью педагога-психолога.
- Для получения более достоверных результатов право проведения специалистом СППС диагностики любого педагогического работника, осуществляющего образовательный процесс.
Обработка результатов психосоциального анкетирования
Обработка результатов диагностики разных возрастных групп представлена в одном ключе, что позволит проследить динамику развития склонности к формированию химической зависимости у обучающихся.
Специалист суммирует набранные обучающимся баллы и определяет степень риска (высокую, среднюю или низкую) формирования химической зависимости. Кроме общего риска специалист может выявить и более конкретный (семейный, ближайшего окружения, образовательный, психологический) риск формирования химической зависимости.
Ключевыми вопросами, выявляющими риск формирования химической зависимости, являются вопросы о личном опыте потребления ПАВ. К таким вопросам относятся: № 14 в анкете для обучающихся 16-18 лет и № 13 в анкете для обучающихся 14-15 лет с вариантами ответов «Иногда употребляю» и «Ежедневно употребляю»; № 24 в анкете для обучающихся 11-13 лет с вариантом ответа «Да».
Анкетирование обучающихся 16-18 лет
При проведении психосоциального анкетирования рекомендуется использовать опросник и анкету (Приложение 2). Применение двух методик для данной возрастной категории позволяет учесть весь спектр психологических и социальных факторов риска, характерных для данной возрастной категории, и обеспечить большую достоверность полученных результатов.
Опросник дает возможность выявить наличие психологического фактора риска, оказывающего непосредственное влияние на формирование у обучающихся аддиктивных жизненных установок [3]. Этот фактор включает: тенденцию к принятию недостаточно обдуманных, взвешенных решений, неумение организовывать свое время и порядок выполнения дел, низкий самоконтроль поведения, слабоволие, недобросовестность, безответственность, легкомысленность, беспринципность, неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, восприятие подростками родителей как агрессивных, чрезмерно строгих, эмоционально холодных, чрезмерно критикующих, отношение к привычкам как пассивное, слабовольное.
Обработка результатов опросника:
В обратных утверждениях 1 балл соответствует 5; 2 балла соответствуют 4; 4 балла соответствуют 2 и 5 баллов соответствуют 1.
Прямые утверждения: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 16, 19, 20, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 32, 33, 34, 36, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 46, 47, 49, 50, 52, 53.
Обратные утверждения: 1, 2, 3, 10, 11, 14, 15, 17, 18, 23, 24, 30, 31, 35, 37, 45, 48, 51.
Результат свыше 130 баллов указывает на психологический риск формирования химической зависимости от ПАВ. Количество набранных баллов в зоне риска может варьироваться от 130 до 265 баллов. Дополнительная шкала позволит дифференцировать степень личностного риска формирования химической зависимости.
130-160 – признаки склонности;
161-200 – признаки повышенной склонности;
201-265 – признаки высокой вероятности.
Дополнительно можно выявить особенности психологической склонности к формированию химической зависимости согласно следующим шкалам:
- Шкала «Импульсивность» обнаруживает тенденцию к принятию недостаточно обдуманных, взвешенных решений, неумение организовывать свое время и порядок выполнения дел. Для импульсивных подростков характерны низкий самоконтроль поведения, слабоволие.
- Шкала «Слабость Сверх-Я» выявляет недобросовестность, безответственность, легкомысленность, беспринципность. Такие подростки проявляют слабый интерес к общественным нормам и не прилагают усилий для их выполнения. Они могут презрительно относиться к моральным ценностям и ради собственной выгоды способны на нечестность и обман.
- Шкала «Дезадаптированность» выявляет неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, т.е. решение их на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов.
- Шкала «Враждебность как стиль родительского отношения» определяет восприятие подростками родителей как агрессивных, чрезмерно строгих, эмоционально холодных, чрезмерно критикующих. Подросток находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением.
- Шкала «Безрассудность» характеризует подростков как недостаточно спокойных и рассудительных, нетерпеливых, несдержанных. Они чувствуют себя несчастным из-за кажущейся неудовлетворенности, им всего всегда мало.
- Шкала «Общая склонность к зависимостям» определяет отношение к привычкам как пассивное, слабовольное.
- Шкала «Социальная желательность» указывают на то, что подросток стремится представить себя в наилучшем свете, дает неискренние ответы.
|
№
|
Шкала
|
Прямые утверждения
|
Обратные утверждения
|
|
1
|
Импульсивность
|
4, 6, 7, 13, 25, 26, 27, 38, 42, 47
|
10, 17, 24, 30, 35, 45
|
|
2
|
Слабость «Сверх-Я»
|
9, 12, 44, 49, 53
|
15, 23, 31, 51
|
|
3
|
Дезадаптированность
|
5, 19, 21, 29, 32, 39, 40, 50, 52
|
|
|
4
|
Враждебность родителей
|
20, 33, 41, 46
|
|
|
5
|
Безрассудность
|
16, 22, 28
|
37
|
|
6
|
Склонность к зависимостям
|
8, 36, 43
|
|
|
7
|
Социальная желательность
|
34
|
1, 2, 3, 11, 14, 18, 48
|
Для выявления социального фактора риска формирования химической зависимости предлагается анкета, определяющая роль семейного, ближайшего окружения и образовательного факторов риска.
Анкета включает 30 вопросов закрытого типа.
Семейный фактор риска выявляет отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; снижение функции социального контроля; стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания, отсутствие доверия и сотрудничества; низкий авторитет родителей в глазах подростка (№ вопросов: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11).
Фактор ближайшего окружения определяет наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками (№ вопросов: 17, 18, 19, 20, 21, 22).
Образовательный фактор выявляет хроническую академическую неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частую смену учреждений образования; частые прогулы, пропуски занятий (№ вопросов: 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30).
Психологический фактор риска выявляет отношение к употреблению ПАВ и личный опыт проб ПАВ (№ вопросов: 12, 13, 14, 15, 16).
Обработка результатов анкетирования:
|
|
|
Высокий риск
|
Средний риск
|
Низкий риск
|
|
1
|
Семейный
|
34-46
|
18-33
|
6-17
|
|
2
|
Психологический
|
38-48
|
17-37
|
6-16
|
|
3
|
Ближайшего окружения
|
43-60
|
23-42
|
8-22
|
|
4
|
Образовательный
|
17-22
|
11-16
|
6-10
|
|
|
Общий риск
|
129-176
|
66-128
|
26-65
|
Анкетирование обучающихся 14-15 лет
В силу отсутствия разработанных психологических опросников для данной возрастной категории обучающихся предлагается анкета.
Анкета включает 35 вопросов закрытого типа (Приложение 3).
Семейный фактор риска выявляет отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; снижение функции социального контроля; стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания, отсутствие доверия и сотрудничества; низкий авторитет родителей в глазах подростка (№ вопросов: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11).
Фактор ближайшего окружения определяет наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками (№ вопросов: 17, 18, 19, 20, 21, 22).
Образовательный фактор выявляет хроническую академическую неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частую смену учреждений образования; частые прогулы, пропуски занятий (№ вопросов: 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30).
Психологический фактор риска выявляет импульсивность, субъективное ощущение одиночества, беспомощности; наличие трудноразрешимых жизненных ситуаций, потребность в острых ощущениях, уровень эмоциональной зрелости, наличие непреложных авторитетов, отношение к употреблению ПАВ и личный опыт проб ПАВ (№ вопросов: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22).
Обработка результатов анкетирования:
|
|
|
Высокий риск
|
Средний риск
|
Низкий риск
|
|
1
|
Семейный
|
27-37
|
16-26
|
6-15
|
|
2
|
Психологический
|
38-57
|
21-37
|
9-20
|
|
3
|
Ближайшего окружения
|
42-58
|
21-41
|
8-20
|
|
4
|
Образовательный
|
15-19
|
10-14
|
6-9
|
|
|
Общий риск
|
118-161
|
65-117
|
29-64
|
Анкетирование обучающихся 11-13 лет
Анкета включает 30 вопросов закрытого типа (Приложение 4).
Семейный фактор риска выявляет отсутствие согласованных семейных ценностей и целей, ясных социальных норм и правил; снижение функции социального контроля; стойкие конфликты между родителями; втягивание ребенка в супружеские конфликты; недостаточность и противоречивость требований, предъявляемых к подростку; неустойчивость и противоречивость стиля воспитания, отсутствие доверия и сотрудничества; низкий авторитет родителей в глазах подростка (№ вопросов: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 17, 18, 19).
Фактор ближайшего окружения определяет наличие в ближайшем окружении подростка лиц, употребляющих ПАВ или лиц с девиантным поведением; одобрение наркотизации в ближайшем окружении подростка; отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками (№ вопросов: 9, 17, 22).
Образовательный фактор выявляет хроническую академическую неуспеваемость; конфликтные отношения с педагогами и сверстниками; частую смену учреждений образования; частые прогулы, пропуски занятий (№ вопросов: 17, 25, 26, 27, 28, 29, 30).
Психологический фактор риска выявляет наличие свободного времени и способ его проведения, импульсивность, субъективное ощущение одиночества, беспомощности; наличие трудноразрешимых жизненных ситуаций, потребность в острых ощущениях, уровень эмоциональной зрелости, наличие непреложных авторитетов, отношение к употреблению ПАВ и личный опыт проб ПАВ (№ вопросов: 7, 8,10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 20, 21, 23, 24).
Обработка результатов анкетирования:
|
|
|
Высокий риск
|
Средний риск
|
Низкий риск
|
|
1
|
Семейный
|
32-47
|
17-31
|
8-16
|
|
2
|
Психологический
|
52-80
|
21-51
|
6-20
|
|
3
|
Ближайшего окружения
|
12-17
|
8-11
|
5-7
|
|
4
|
Образовательный
|
14-18
|
9-13
|
6-8
|
|
|
Общий риск
|
107-162
|
42-106
|
25-41
|
Полученные данные должны быть использованы для организации дифференцированной профилактической работы, учитывающей личностные особенности и социальные характеристики обучающихся, особенности образовательной среды и уровень распространенности употребления ПАВ среди обучающихся конкретного учреждения образования.
Специалисты СППС обязаны проводить с обучающимися, склонными к формированию химической зависимости, коррекционную работу с целью оказания им помощи в осознании механизмов формирования их собственного поведения; формирования у них адекватного представления о себе, умения принимать на себя ответственность за свою жизнь, умения общаться с окружающими, сопереживать им, ценить и беречь семью, формирования активной гражданской позиции, развития семейных ценностей и навыков здорового образа жизни.
При проведении вторичной профилактики с обучающимися, склонными к формированию химической зависимости, рекомендуется проведение как индивидуальных, так и групповых форм работы.
В целях методической поддержки специалистов рекомендуется использовать пособия с грифом «Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь», а также издания УО РИПО:
Профилактика употребления психоактивных веществ: пособие для педагогов-психологов и педагогов учреждений общего среднего образования / И.В.Аксючиц. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 216 с.
Профилактика наркотической и табачной зависимости в школе: пособие для педагогов-психологов, педагогов учреждений общего среднего образования / И.В. Аксючиц, В.А. Хриптович. – Мозырь : Белый Ветер, 2015. – 215 с.
Корзенко, В.Н. Основы формирования здорового образа жизни школьников: пособие для педагогов общеобразовательных учреждений / В.Н. Корзенко, А.Л. Смотрицкий, Г.Е. Смотрицкая. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 176 с.
Бедулина, Г.Ф. Формирование здорового образа жизни: социально-педагогическое проектирование: пособие для педагогов общеобразовательных учреждений / Г.Ф. Бедулина. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 192 с.
Решительное НЕТ табакокурению: пособие для учителей и кл. рук. (с электронным приложением) / авт.-сост. И.В. Залуцкий, С.В. Петрович, Т.Н. Глинская. – Минск : НИО, 2007. – 72 с.
Купчинов, Р.И. Формирование у учащихся здорового образа жизни (материалы для лекций, бесед, факультативных занятий): пособие для учителей, классных руководителей, воспитателей / Р.И. Купчинов. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 224 с.
Богословская, В.С. «Программа «САН (самочувствие, активность, настроение)»: пособие для психологов, соц. педагогов, воспитателей / В.С. Богословская, А.И. Янчий. – Минск : НИО, 2007. – 120 с.
Луговцова, Е.И. Психология формирования здорового образа жизни школьников: пособие для педагогов-психологов, педагогов соц. учреждений общ. сред. образования / Е.И. Луговцова. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012. – 192 с.
Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ / С.Р. Бутрим [и др.]; под ред. О.С. Поповой. – Минск : РИПО, 2013. – 263с.;
Формирование семейных ценностей у учащейся молодежи: сб. метод. материалов/под ред. О.С. Поповой, А.В. Самуль, Л.И. Саранцевой. – Минск : РИПО, 2015. – 324 с.;
Формирование активной гражданской позиции учащейся молодежи в учреждениях профессионального образования сб. метод. материалов / сост. : Л.И. Змитрачкова, Г.П. Юрьян ; под ред. О.С. Поповой, Ю.В. Емельяненко. – Минск : РИПО, 2015. – 235с.
Заключение
1. Информация о результатах проведенного психосоциального анкетирования направляется учреждениями образования в управления (отделы) образования, спорта и туризма ежегодно не позднее 1 декабря (Приложение 6 – 7);
управления (отделы) образования, спорта и туризма ежегодно до 15 декабря представляют сводную информацию о результатах психосоциального анкетирования в управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома;
управления образования облисполкомов, комитет по образованию Мингорисполкома ежегодно до 1 января направляют в Министерство образования сводную аналитическую информацию о результатах психосоциального анкетирования.
2. Результаты проведения анкетирования в каждой возрастной группе используются для проведения вторичной профилактики зависимого поведения специалистами СППС учреждения образования и специалистами соответствующего профиля (из учреждения здравоохранения, внутренних дел).
3. Результаты анкетирования в старшей группе (учащиеся 16-18 лет) являются наиболее достоверными, поскольку анкета усилена опросником, предназначенным для выявления психологических особенностей, предопределяющих склонность к формированию химической зависимости. Анкета выявляет социальные факторы риска, а также степень употребления ПАВ обучающимися. Поэтому при выявлении высокой степени риска, по итогам проведения опросника и анкеты, следует рекомендовать родителям обучающихся обратиться за консультацией в учреждения здравоохранения.
4. По желанию родителей специалист СППС при желании родителей может проводить диагностику с родителями и консультировать их в рамках своей компетентности по вопросам профилактики формирования химической зависимости у детей.
Список использованных источников:
- Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь // adu.by/wp-content/uploads/2015/.../koncept-vospit-detej-i-molodioji.doc.
- Кулганов, В.А.Превентология. Профилактика социальных отклонений / В.А. Кулганов, В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов. – СПб. : Питер, 2014. – 304 с.
- Хриптович, В.А. Разработка личностного опросника для подростков «Риск химической зависимости» / В.А. Хриптович // Научные труды Республиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки : сб. науч. ст. В 2 ч. Ч. 2. Вып. 13 / под ред. В.Ф. Беркова. – Минск : РИВШ, 2013. – С. 234–241.
- Корчагина, Г.А. Организация мероприятий по раннему выявлению случаев употребления психоактивных веществ в образовательных учреждениях / Г.А. Корчагина, Е.В. Фадеева, Н.И. Зенцова. – М. : ФГБУ «Национальный научный центр наркологии» Минздрава России, 2013. – 56 с.
- Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами // Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпилени. – М. : Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 336 с.
- Юсупов, В.В. Психологическая диагностика зависимого поведения. Риск развития, методы раннего выявления / В.В. Юсупов, В.А. Корзунин. – СПб. : Речь, 2007. – 128 с.
- Полякова, О.Б. Особенности психодиагностики и психопрофилактики наркозависимости. – М. : МПСУ, 2015. – 216 с.
Директору государственного учреждения образования «Езерищенская средняя школа»
_______________________________
_______________________________
Фамилия И.О. обучающегося
(законных представителей)
Заявление.
Настоящим сообщаю, что даю (не даю) согласие на участие в проведении психосоциального анкетирования и (в случае необходимости) последующего медицинского осмотра.
_______________ _______________________________________
Дата подпись, расшифровка подписи
Приложение 2
Диагностический инструментарий для обучающихся 16-18 лет
ОПРОСНИК
Внимательно прочитайте каждый вопрос и все предложенные варианты ответов к нему. Выберите один вариант ответа, который соответствует Вашему мнению, и обведите его кружком. Необходимо отметить один вариант ответа в каждой строке.
|
№
|
Утверждение
|
Никогда
|
Иногда
|
Затрудняюсь ответить
|
Часто
|
Всегда
|
-
|
Бывает, что Вы ссоритесь с родителями
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Бывает, что Вам так и хочется выругаться
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Бывает, что Вы откладываете на завтра то, что должны сделать сегодня
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам бы хотелось быть очень красивым, чтобы люди везде обращали на Вас внимание
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой Вы, что у Вас на душе
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам присуще в повседневной жизни действовать под влиянием момента, не думая о возможных последствиях
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам присуще поступать под влиянием эмоций
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вам тяжело бороться со своими привычками
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вас легко вовлечь в действия, которые, как Вам известно, являются плохими и неправильными
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вас считают человеком, на которого всегда можно положиться
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Ваши манеры за столом в гостях более хороши, чем у себя дома
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы бы расстроились, если бы пришлось переезжать в новое место и заводить там новых друзей
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы замечали иногда, просыпаясь утром, что так сильно ворочались и метались во сне, что вся постель в беспорядке
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы нарушаете установленные правила
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы любите говорить людям о том, что нужно соблюдать правила
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы любите ездить на большой скорости, даже если это связано с риском для жизни
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы любите, когда вам подробно объясняют,что и как следует делать
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы не всегда говорите правду
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы не любите, когда у Вас с кем-то портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать окончательными
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Ваши родители обладают недостаточной терпеливостью в отношении Вас
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы не очень надежны, на Вас не стоит полагаться
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы обожаете узнавать заранее, что вам подарят или чем закончится непрочитанная книга
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы обсуждаете свои дела с родителями
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы точный и аккуратный человек
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы отмечаете за собой некоторую поспешность в принятии решений
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы отмечаете за собой склонность говорить не думая
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы предпочитали бы быть артистом эстрады, нежели врачом
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы привыкли много есть, даже если не очень хочется
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы просто не уважаете себя
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы склонны к тщательному предварительному обдумыванию того, что хотите сделать
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы спрашиваете совета у родителей относительно своих дел и поступков
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы стараетесь не думать о своих проблемах
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Ваши родители жалуются кому-то на Вас
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы считаете, что большинство людей способно солгать, если это в их интересах
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы считаете, что делаете то, что должны делать в жизни
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы считаете, что каждый человек от чего-то зависим
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы умеете вовремя остановиться, если чувствуете, что начинаете проигрывать
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы ругаете себя за поспешные решения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы чувствуете беспомощность. Вам нужно, чтобы кто-нибудь был рядом
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы чувствуете вялость, апатию: все, что раньше волновало Вас, стало безразличным
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Ваши родители хотели бы, чтобы Вы стали другим, изменились
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы чувствуете себя порою настолько запутавшимся, что сами не понимаете, что делаете
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Глупо пытаться показать свою силу воли и отказаться от различных радостей жизни
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Если бы все стали делать нечто такое, что Вы считаете неправильным, то Вы присоединились бы к ним
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Если Вам что-то сильно досаждает, то, по-вашему, лучше стараться не обращать внимания на это, пока не остынешь
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Если Вы сделаете что-нибудь не так, Ваши родители постоянно и везде говорят об этом
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы говорите глупости только для того, чтобы посмотреть, что на это скажут другие
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Вы переходите улицу там, где Вам удобно, а не там, где положено
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Когда вам нужно сделать что-то по дому, Вы просто не делаете этого
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Когда Вы должны что-то осуществить, Вас охватывает страх перед провалом: вдруг не получится
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Прежде, чем высказать что-то приятелям, Вы должны убедиться в собственной правоте
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
У Вас такое чувство, что Вы злитесь на весь мир
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
-
|
Характеристика «симпатичный, приятный человек» подходит Вам больше, чем «надежный вожак»
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
АНКЕТА
Фамилия, имя_________________________________________________________________
Класс (группа)_________________________________________________________________
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня
|
|
|
|
|
|
2. Если у меня возникают личные проблемы, я обращаюсь за помощью к родителям
|
|
|
|
|
|
3. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга
|
|
|
|
|
|
4. Мне кажется, что родители меня не любят
|
|
|
|
|
|
5. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
|
Да
|
Нет
|
|
6. Если я задерживаюсь, я звоню родителям
|
|
|
|
7. В моей семье существует запрет на употребление алкоголя
|
|
|
|
8. В моей семье существует запрет на употребление наркотиков
|
|
|
9. Если я выпью пива либо другого спиртного, мои родители:
а) скорее всего, заметят; б) скорее всего, не заметят.
10. В моей семье относятся к:
|
|
Отрицательно
|
Нейтрально
|
Положительно
|
|
курению сигарет
|
|
|
|
|
употреблению пива
|
|
|
|
|
употреблению других алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употреблению наркотиков, в том числе спайсов
|
|
|
|
11. В моей семье:
|
|
Никогда
|
Редко
|
Часто
|
Всегда
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют алкоголь
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики
|
|
|
|
|
12. Мое отношение к:
|
|
Положительное
|
Нейтральное
|
Отрицательное
|
|
курению сигарет
|
|
|
|
|
употреблению пива
|
|
|
|
|
употреблению других алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употреблению наркотиков, спайсов
|
|
|
|
13. Я считаю, что для организма:
|
|
Очень вредно
|
Скорее вредно, чем полезно
|
Скорее полезно, чем вредно
|
|
курение сигарет
|
|
|
|
|
употребление пива
|
|
|
|
|
употребление других алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употребление наркотиков, спайсов
|
|
|
|
14. Я сам (-а):
|
|
Никогда не употреблял (-а)
|
Раньше употреблял (-а), но бросил (-а)
|
Иногда употребляю
|
Ежедневно употребляю
|
|
сигареты
|
|
|
|
|
|
пиво
|
|
|
|
|
|
другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
15. Я чувствую себя одиноким
|
|
|
|
|
|
16. Я злюсь на весь мир
|
|
|
|
|
|
17. В кругу своих друзей я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
18. Решая свои проблемы, я учитываю мнение друзей
|
|
|
|
|
19. В моем классе (группе):
|
|
Никто
|
1-2 человека
|
Около половины
|
Большинство
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют пиво
|
|
|
|
|
|
употребляют другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
20. Среди моих друзей:
|
|
Никто
|
1-2 человека
|
Около половины
|
Большинство
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют пиво
|
|
|
|
|
|
употребляют другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
21. Если бы кто-то из моих друзей захотел приобрести что-либо из перечисленного, легко ли ему было бы это сделать:
|
|
Очень легко
|
Довольно легко
|
Довольно сложно
|
Невозможно
|
|
сигареты
|
|
|
|
|
|
пиво
|
|
|
|
|
|
другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
спайсы
|
|
|
|
|
|
наркотики
|
|
|
|
|
22. Я знаю взрослых людей, которые:
|
|
Да
|
Нет
|
|
употребляли (употребляют) наркотики
|
|
|
|
продавали (продают) наркотики
|
|
|
23. По сравнению с одноклассниками (одногруппниками) я учусь:
а) лучше; б) как все; в) хуже.
24. Я пропускаю занятия без уважительной причины:
а) часто; б) редко; в) никогда.
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
25. Со своими проблемами я могу обратиться к педагогам, психологу
|
|
|
|
|
|
26. Педагоги поощряют мои старания
|
|
|
|
|
|
27. Педагоги информируют моих родителей о моих успехах или неудачах
|
|
|
|
|
28. Я принимаю активное участие в спортивной, клубной и другой деятельности:
а) да; б) нет.
29. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:
а) ни разу; б) 1 раз; в) 2 раза; г) 3 и более раз.
30. В последнее время учебная деятельность для меня:
а) очень интересна; б) довольно интересна; в) малоинтересна; г) совсем не интересна.
Приложение 3
Диагностический инструментарий для обучающихся 14-15 лет
АНКЕТА
Фамилия, имя____________________________________________________________________
Класс (группа)________________
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня
|
|
|
|
|
|
2. Если у меня возникают личные проблемы, я обращаюсь за помощью к родителям
|
|
|
|
|
|
3. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга
|
|
|
|
|
|
4. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
|
Да
|
Нет
|
|
5. Мне непонятно, кого слушать: папа говорит одно, а мама – другое
|
|
|
|
6. Мне кажется, что родители меня не любят
|
|
|
|
7. Если я задерживаюсь, я звоню родителям
|
|
|
|
8. В моей семье существует запрет на употребление алкоголя
|
|
|
|
9. В моей семье существует запрет на употребление наркотиков
|
|
|
10. Если я выпью пива либо другого спиртного, мои родители:
а) скорее всего, заметят; б) скорее всего, не заметят.
11. В моей семье:
|
|
Никогда
|
Редко
|
Часто
|
Всегда
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют алкоголь
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики
|
|
|
|
|
12. Я считаю, что для организма:
|
|
Очень вредно
|
Скорее вредно, чем полезно
|
Скорее полезно, чем вредно
|
Полезно
|
|
курение сигарет
|
|
|
|
|
|
употребление пива
|
|
|
|
|
|
употребление других
алкогольных напитков
|
|
|
|
|
|
употребление наркотиков, спайсов
|
|
|
|
|
13. Я сам (-а):
|
|
Никогда не употреблял (-а)
|
Раньше употреблял (-а), но бросил (-а)
|
Иногда употребляю
|
Ежедневно употребляю
|
|
сигареты
|
|
|
|
|
|
пиво
|
|
|
|
|
|
другие
алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
14. Я думаю прежде, чем сделать что-либо
|
|
|
|
|
|
15. У меня бывают перепады настроения
|
|
|
|
|
|
16. В моей жизни складываются безвыходные ситуации
|
|
|
|
|
|
17. Я чувствую себя одиноким
|
|
|
|
|
|
18. Я чувствую вялость, безразличие
|
|
|
|
|
|
19. Я соглашаюсь, когда мне предлагают сделать что-то неправильное
|
|
|
|
|
|
20. Я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня
|
|
|
|
|
|
21. Мне нужны острые ощущения
|
|
|
|
|
|
22. Я чувствую себя беспомощным
|
|
|
|
|
|
23. В кругу своих друзей я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
24. Решая свои проблемы, я учитываю мнение друзей
|
|
|
|
|
25. В моем классе (группе):
|
|
Никто
|
1-2 человека
|
Около половины
|
Большинство
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют пиво
|
|
|
|
|
|
употребляют другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
26. Среди моих друзей:
|
|
Никто
|
1-2 человека
|
Около половины
|
Большинство
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют пиво
|
|
|
|
|
|
употребляют другие алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики, спайсы
|
|
|
|
|
27. Если бы кто-то из моих друзей захотел приобрести что-либо из перечисленного, легко ли ему было бы это сделать:
|
|
Очень легко
|
Довольно легко
|
Довольно сложно
|
Невозможно
|
|
сигареты
|
|
|
|
|
|
пиво
|
|
|
|
|
|
другие
алкогольные напитки
|
|
|
|
|
|
спайсы
|
|
|
|
|
|
наркотики
|
|
|
|
|
28. Я знаю взрослых людей, которые употребляли (употребляют) наркотики:
а) да; б) нет.
29. Я считаю, что по сравнению с большинством одноклассников (одногруппников) учусь:
а) лучше; б) как все; в) хуже.
30. Я пропускаю занятия без уважительной причины:
а) часто; б) редко; в) никогда.
31. Я посещаю спортивную секцию, клуб по интересам, кружок, музыкальную (художественную) школу и др.:
а) да; б) нет.
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
32. Педагоги поощряют мои старания
|
|
|
|
|
|
33. Педагоги информируют моих родителей о моих успехах или неудачах
|
|
|
|
|
34. В последнее время учебная деятельность для меня:
а) очень интересна; б) довольно интересна; в) малоинтересна; г) совсем не интересна.
35. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:
а) ни разу; б) 1 раз; в) 2 раза; г) 3 и более раз.
Приложение 4
Диагностический инструментарий для обучающихся 11-13 лет
АНКЕТА
Фамилия, имя (шифр/код)_________________________________________________________
Класс_____________________
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
1. Когда я делаю что-нибудь хорошее, мои родители замечают это и хвалят меня
|
|
|
|
|
|
2. Члены моей семьи ругаются и кричат друг на друга
|
|
|
|
|
|
3. Когда я нахожусь в кругу семьи, я чувствую себя в безопасности
|
|
|
|
|
|
4. Родители меня не понимают
|
|
|
|
|
|
5. Мне непонятно, кого слушать: папа говорит одно, а мама – другое
|
|
|
|
|
|
6. Мои родители знают, где и с кем я гуляю
|
|
|
|
|
|
7. У меня много свободного времени
|
|
|
|
|
8. В свободное время я:
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
Посещаю секции, кружки, студии
|
|
|
|
|
|
Читаю книги
|
|
|
|
|
|
Играю в компьютерные игры
|
|
|
|
|
|
Провожу время в интернете
|
|
|
|
|
|
Смотрю телевизор
|
|
|
|
|
|
Провожу время с друзьями на улице
|
|
|
|
|
|
Ничем не занимаюсь
|
|
|
|
|
9. Для меня примером для подражания являются:
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
Родители
|
|
|
|
|
|
Друзья
|
|
|
|
|
|
|
Всегда
|
Часто
|
Редко
|
Никогда
|
|
10. Я скучаю, мне ничего не интересно и нечем заняться
|
|
|
|
|
|
11. Я чувствую себя беспомощным
|
|
|
|
|
|
12. Я чувствую вялость, безразличие
|
|
|
|
|
|
13. Я соглашаюсь, когда мне предлагают сделать что-то неправильное
|
|
|
|
|
|
14. Я злюсь на весь мир
|
|
|
|
|
|
15. Я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня
|
|
|
|
|
|
16. Я думаю прежде, чем сделать что-либо
|
|
|
|
|
17. Когда у меня случается неприятность, я обращаюсь за помощью к:
|
|
Никогда
|
Редко
|
Часто
|
Всегда
|
|
родителям
|
|
|
|
|
|
друзьям
|
|
|
|
|
|
учителям
|
|
|
|
|
|
родственникам
|
|
|
|
|
18. В моей семье относятся к:
|
|
Отрицательно
|
Нейтрально
|
Положительно
|
|
курению сигарет
|
|
|
|
|
употреблению пива
|
|
|
|
|
употреблению других
алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употреблению наркотиков,
в том числе спайсов
|
|
|
|
19. В моей семье:
|
|
Никогда
|
Редко
|
Часто
|
Всегда
|
|
курят
|
|
|
|
|
|
употребляют алкоголь
|
|
|
|
|
|
употребляют наркотики
|
|
|
|
|
20. С какого возраста, по Вашему мнению, человеку можно:
курить __________________________________
употреблять алкоголь _______________________________
употреблять наркотики ________________________________
21. Я считаю, что для организма:
|
|
Очень вредно
|
Скорее вредно, чем полезно
|
Скорее полезно, чем вредно
|
|
курение сигарет
|
|
|
|
|
употребление пива
|
|
|
|
|
употребление других
алкогольных напитков
|
|
|
|
|
употребление наркотиков, спайсов
|
|
|
|
22. У меня есть друзья, одноклассники, которые:
|
|
Да
|
Нет
|
|
курят
|
|
|
|
употребляют алкоголь
|
|
|
|
употребляют наркотики
|
|
|
23. К ребятам, которые курят, выпивают, я отношусь:
а) безразлично; б) одобряю; в) осуждаю.
24. Я пробовал (-а):
|
|
Да
|
Нет
|
|
курить
|
|
|
|
алкоголь
|
|
|
|
наркотики
|
|
|
25. По сравнению с одноклассниками я учусь:
а) лучше; б) как все; в) хуже.
26. Я пропускаю занятия без уважительной причины:
а) часто; б) редко; в) никогда.
|
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Никогда
|
|
27. Педагоги поощряют мои старания
|
|
|
|
|
|
28. Педагоги информируют моих родителей о моих успехах или неудачах
|
|
|
|
|
29. В последнее время учебные предметы для меня:
а) очень интересны; б) интересны; в) малоинтересны; г) совсем не интересны.
30. За свою жизнь мне приходилось менять учреждение образования:
а) ни разу; б) 1 раз; в) 2 раза; г) 3 и более раз.
Приложение 5
Дополнительный диагностический инструментарий
ОПРОСНИК для педагогических работников (В.Ю. Завьялов)
1. Проявляет ли подросток низкую устойчивость к психическим перегрузкам и стрессам?
2. Проявляет ли часто неуверенность в себе и имеет низкую самооценку?
3. Испытывает ли трудности в общении со сверстниками на улице?
4. Тревожен, напряжен ли в общении в учебном заведении?
5. Стремится ли к получению новых ощущений, удовольствий быстрее и любым путем?
6. Зависит ли от своих друзей, легко ли подчиняется мнению знакомых, готов ли подражать образу жизни приятелей?
7. Имеет ли отклонения в поведении, вызванные травмами головного мозга, инфекциями либо врожденными заболеваниями (в том числе связанными с мозговой патологией)?
8. Свойственны ли ему непереносимость конфликтов, стремление уйти в иллюзорный мир благополучия?
9. Отягощена ли наследственность наркоманиями или алкоголизмом?
Обработка результатов теста:
Ответ «да» на вопросы № 1, 2, 3, 4 – по 5 баллов.
Ответ «да» на вопросы № 6, 8 – по 10 баллов.
Ответ «да» на вопросы № 5, 7, 9 – по 15 баллов.
Если в результате набрано:
0–15 баллов – подросток не входит в группу риска.
15–30 баллов – средняя вероятность предрасположенности, требуется повышенное внимание.
Свыше 30 баллов – подросток находится в группе риска и предрасположен к зависимому поведению.
АНКЕТА для раннего выявления родителями зависимости у подростков
|
№
|
Вопрос
|
Балл
|
|
I
|
Обнаруживали ли вы у своего сына (дочери):
|
|
|
1
|
Снижение успеваемости в течение последнего года?
|
50
|
|
2
|
Неспособность рассказать вам о том, как протекает общественная жизнь в школе?
|
50
|
|
3
|
Потерю интереса к спортивным и другим внеучебным мероприятиям?
|
50
|
|
4
|
Частую, непредсказуемую смену настроения?
|
50
|
|
5
|
Частые синяки, порезы, причины появления которых он не может объяснить?
|
50
|
|
6
|
Частые простудные заболевания?
|
50
|
|
7
|
Потерю аппетита, похудание?
|
50
|
|
8
|
Частое выпрашивание денег?
|
50
|
|
9
|
Понижение настроения, негативизм, критическое отношение к обычным вещам и событиям?
|
50
|
|
10
|
Самоизоляцию, уход от участия в семейной жизни?
|
50
|
|
11
|
Скрытность, уединенность, задумчивость, длительное прослушивание музыкальных записей?
|
50
|
|
12
|
Позицию самозащиты в разговоре об особенностях поведения?
|
50
|
|
13
|
Гнев, агрессивность, вспыльчивость?
|
50
|
|
14
|
Нарастающее безразличие, потерю энтузиазма?
|
100
|
|
15
|
Резкое снижение успеваемости?
|
100
|
|
16
|
Татуировки, следы от ожогов сигаретой, порезы на предплечьях?
|
100
|
|
17
|
Бессонницу, повышенную утомляемость, сменяющуюся необъяснимой энергией?
|
100
|
|
18
|
Нарушения памяти, неспособность мыслить логически?
|
100
|
|
19
|
Отказ от утреннего туалета, незаинтересованность в смене одежды и т.п.?
|
100
|
|
20
|
Нарастающую лживость?
|
100
|
|
21
|
Чрезмерно расширенные или суженные зрачки?
|
200
|
|
22
|
Значительные суммы денег без известного источника дохода?
|
300
|
|
23
|
Частый запах спиртного?
|
300
|
|
24
|
Наличие шприца, игл, флаконов, закопченной посуды, марганца, уксусной кислоты, ацетона, растворителей?
|
300
|
|
25
|
Наличие неизвестных таблеток, порошков, соломы, травы и т.п.?
|
300
|
|
26
|
Состояние опьянения без запаха спиртного?
|
300
|
|
27
|
Покраснение глазных яблок, коричневый налет на языке, следы от уколов?
|
300
|
|
II
|
Слышали ли вы от своего сына (дочери):
|
|
|
1
|
Высказывание о бессмысленности жизни?
|
50
|
|
2
|
Разговоры о наркотиках?
|
100
|
|
3
|
Отстаивание своего права на употребление наркотиков?
|
200
|
|
III
|
Сталкивались ли вы со следующим:
|
|
|
1
|
Пропажей лекарств из аптечки?
|
100
|
|
2
|
Исчезновением денег, ценностей, книг, одежды и т.д.?
|
100
|
|
IV
|
Случалось ли с вашим сыном (дочерью):
|
|
|
1
|
Задержание в связи с употреблением опьяняющих средств на дискотеках, вечерах и т.д.?
|
100
|
|
2
|
Задержание в связи с вождением автотранспорта в состоянии опьянения?
|
100
|
|
3
|
Совершение кражи?
|
100
|
|
4
|
Арест в связи с хранением, перевозкой, приобретением или сбытом наркотиков?
|
300
|
|
5
|
Совершение других противоправных действий, происходящих в состоянии опьянения (в том числе алкогольного)?
|
100
|
Если вы обнаружили более 10 признаков и их сумма превышает 2000 баллов, можно с высокой вероятностью предположить наличие у вашего сына (дочери) химической зависимости.
Приложение 6
Управление (отдел) образования,
спорта и туризма
О результатах
психосоциального анкетирования
|
|
Число детей, обучающихся в учреждении образования
|
Число детей, принявших участие в анкетировании
|
Процент охвата
|
|
5 класс
|
|
|
|
|
6 класс
|
|
|
|
|
7 класс
|
|
|
|
|
8 класс
|
|
|
|
|
9 класс
|
|
|
|
|
10 класс/1 курс
|
|
|
|
|
11 класс/2 курс
|
|
|
|
|
3 курс
|
|
|
|
|
Всего
|
|
|
|
Анализ охвата несовершеннолетних анкетированием показал, что ________ обучающихся учреждений образования отказались принять участие в анкетировании по следующим причинам:
__________________________________________________________
___________________________________________________________
По результатам проведенного исследования выявлено _______ несовершеннолетних, предрасположенных к формированию химической зависимости.
|
|
Число детей, принявших участие в анкетировании
|
Число детей, предрасположенных к формированию химической зависимости
|
|
5 класс
|
|
|
|
6 класс
|
|
|
|
7 класс
|
|
|
|
8 класс
|
|
|
|
9 класс
|
|
|
|
10 класс /1 курс
|
|
|
|
11 класс/ 2 курс
|
|
|
|
3 курс
|
|
|
|
Всего
|
|
|
Руководитель
Контактная информация исполнителя
Приложение 7
Министерство образования
Республики Беларусь
Управление образования
облисполкома,
комитет по образованию
Мингорисполкома
О результатах
психосоциального анкетирования
|
|
Число детей, обучающихся в учреждениях образования
|
Число детей, принявших участие в анкетировании
|
Процент охвата
|
|
5 класс
|
|
|
|
|
6 класс
|
|
|
|
|
7 класс
|
|
|
|
|
8 класс
|
|
|
|
|
9 класс
|
|
|
|
|
10 класс/1 курс
|
|
|
|
|
11 класс/2 курс
|
|
|
|
|
3 курс
|
|
|
|
|
Всего
|
|
|
|
Анализ охвата несовершеннолетних анкетированием показал, что ________ обучающихся учреждений образования отказались принять участие в анкетировании по следующим причинам:
__________________________________________________________
___________________________________________________________
По результатам проведенного исследования выявлено _______ несовершеннолетних, предрасположенных к формированию химической зависимости.
|
|
Число детей, принявших участие в анкетировании
|
Число детей, предрасположенных к формированию химической зависимости
|
|
5 класс
|
|
|
|
6 класс
|
|
|
|
7 класс
|
|
|
|
8 класс
|
|
|
|
9 класс
|
|
|
|
10 класс /1 курс
|
|
|
|
11 класс/ 2 курс
|
|
|
|
3 курс
|
|
|
|
Всего
|
|
|
Руководитель